刍议情境创设于英语教学中的展开.docVIP

精品论文 参考文献 刍议情境创设于英语教学中的展开 付志娟　河北省邯郸市涉县第二中学　056400 高中英语新教材突破了传统的主要以语法结构为脉胳，把词汇、语音等要素贯穿起来的编排体系；课文采用图文并茂的形式，内容采取由浅入深、由易到难、循序渐进、循环式的编排方法；教材注重语言运用和交际能力的培养，体现了以培养学生运用英语交际能力的新教学思想和教学目的。其次，新教材的教学方法也突破了传统的逐段逐句翻译句型和课文，然后进行语法分析的语法翻译法的教学方法，而是采取通过听、说、读、写技能的训练，学生为主，听说领先，读写跟上，全面训练的教学路子，最关键是优化教学方法。在现阶段高中英语教学中，要彻底改变那种说教式、填鸭式、封闭的、沉闷的课堂教学，采用启发式、开放式、以学生为中心、生动活泼的教学方式。下面试论情境教学法在高中英语教学中的应用。 一、高中英语情境教学的内涵及特征 1.高中英语情境教学的内涵 高中英语情境教学是指教师以教材为依托，结合高中学生心理特征，通过创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。 2.高中英语情境教学的特征 （1）直观形象性。英语情境教学中的情境主要就是具体的场合、景象或境地。构成英语客观情境的无论是人还是物，是天然的还是创设的，都是具体存在的、可以感知的对象。这些对象，或用眼可以看到、用耳可以听到、用手可以触摸到，或者多种感官同时感知到。可见，直观形象性是情境的首要特征。情境教学的形象性带来学生认知的直觉性，这就是情境教学提高效率的根本原因。教学过程中的基本规律是:教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，这样有助于感性知识的具体化。 （2）情知对称性。情境教学是从学生的学习需要出发，根据英语教学要求创设教学情境，这就充分体现了教学过程中的认知因素与情感因素。从情感来说，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感、推动学生认知活动的进行;从认知来说，由于强化了实体感，缩短了学生的认知时间，加速了理解的过程。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，既体现了智力因素和非智力因素的互补，又实现了理性和非理性的默契;既是教和学的双边合作，又是教书育人的统一。情境教学能合理地解决教学内部的关系，即认知和情感的关系，使学生在教学中同时攀登认知行为、认知目标和情感行为、情感目标两架梯子，实现教学的最优化。 （3）寓教于乐性。当前世界的教育研究，人们都提倡寓教于乐，实施愉快教学。高中英语情境教学能使学生“乐学”。它依据教学内容来创设英语教学情境，就是为了从根本上解决学生“乐学”的问题。这个“境”是学生乐于学习之“境”，在这个“境”中，既有学生感知的实体形象，又有展现学习的智力背景。它能调动学生智力与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。它能调动与调节学生左、右脑同时投入学习，激发以情感需求为核心的一切生理和生理上的因素，以此推动学生认真学习英语，顺利开展认识活动。情境教学的标志就是促进学生以学为乐。 二、语法教学中的情境设置 1.语言描述创设情境 用语言组织教学是最基本且常用的教学形式。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果，教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an)、the之间的区别：Jackie was staying in the bed,thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought,Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it,he asked in. 2.语法语态教学中的情境训练。 Members responsible for doing research need to fin