刍议新课程背景下中学生物的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 刍议新课程背景下中学生物的有效教学 山西师范大学现代文理学院生物技术专业 刘 俊 【摘要】文章分析了限制中学生物探究性教学有效性的若干因素，并提出提高其有效性的策略，以期能起到抛砖引玉的作用。 【关键词】中学生物；新课程；有效教学 【中图分类号】G728.8 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）06-0012-02 生物课的主要学习方式是探究，如果探究活动不能保证有效性，教学效果就会受到影响。经历探究过程以获得智能发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。如果把开展探究活动的目的仍然定位在获得知识上，那么探究的效果就要大打折扣了。怎样达成探究的有效性是现在迫切需要解决的问题。 一、限制探究性教学有效性的因素 1、受学校所能提供的课程资源的限制。 探究教学不再是仅依据一本教科书、一本教学参考书、一本辅导用书的时代了。老师必须依托于丰富的课程资源，在一些不发达或欠发达的地区，缺少投资和建设。现在为数不少的学校缺乏实验室及相应器材，或有实验室，但配备不全，缺乏图书资料，缺网络资源，严重制约学生探究性学习及教师实施探究式教学。 2、受教师探究能力的限制。 探究式教学需要老师有很强的实验能力，来具体指导学生探究能力。学生进行探究性学习中离开教师适时的、必要的、有效的指导，探究性学习不会收到很好效果，教师除了能够自如地应对自己预料之中的完全顺着预先设计的探究思路的目标信息外，还应该提高处理预料之外的异类信息的能力。 3、受学生知识水平、自主学习、探究能力的限制。 学生习惯于传统教学，一时也很难改变学习方式，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生在提出问题、作出假设、制定计划、实施计划，得出结论时，表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。这些能力也是教师在探究式教学中应着力培养的。 4、受教学时间的限制。 一节课四十五分（或四十分）钟，周课时数也制约着探究式教学的开展。众所周知，生物上某些问题的探究需要比较长的时间，非课内能完成的。因此，它是一个费时教学方式，如没有时间保证也难于实施。 5、受教材内容体系限制。 教材很多采用陈述句讲解内容，它只是把所要学的内容呈现出来，少用疑问句，我们感到教材中“？”少，不利于学生发现问题，不能激起学生探究的欲望。如在细胞一节中，细胞是什么样的？为什么说细胞是生物体结构和功能的基本单位？细胞内外到底有什么？细胞是怎样工作的？细胞产生、发展历程怎样？学生如看到这么多问号，就会有很强的求知探究欲望。 6、受班额过大的限制。 过大的班额，必然会增加组织实施探究式教学的困难，面对过大班额，有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达，师生充分交流的机会，班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。 二、提高探究性教学有效性的策略 1、探究前提在于转换教师教学观念。 开展探究性学习、培养学生创新精神和实践能力，核心在于课堂，关键在于教师，也就是说，教师首先必须具有科学探究能力、创新精神和实践能力。因此，教师应从以下两个方面努力： 第一，加强学习，夯实专业知识。 基础生物学科的周课时少，有了坚实的专业知识基础，才能应付自如。我们要对本学科、本专业的理论知识重新系统地学习，将再学习所得的专业知识和理论用于反思前一段时间的教育、教学实践，并指导今后的教学工作。同时，还要学习最先进的现代科学技术并应用到教学中来，如多媒体教学、学科间的整合等。 第二，更新教育观念，适应学生学习要求。 教师首先要坚决放弃填鸭式、满堂灌、“教师台上演，学生台下观”的教学模式，明确教师是学生学习的引导者、组织者与合作者，学生是学习的主人，教师要根据学习内容，精心设计教学过程，以问题为导线，启发、引导学生有序思维，积极创设探究情景。在探究学习过程中，使学生获取知识的同时提高各种能力，让学生真正成为学习的主人。另外我们要树立学生观，要有以学生发展为本的教育观念，充分调动学生学习的积极性、主动性、创新性，培养全体学生，让学生的人格全面发展，个性充分发展，即一切为了学生，为了一切学生。 2、分析教材，设计好探究的问题。 课堂教学的第一环节就是备课，分析教材。 教师在备课时要做到：根据本堂课的目的，