创新、探究使化学课堂活起来.docVIP

精品论文 参考文献 创新、探究使化学课堂活起来 摘要：探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，使学生真正成为课堂的主人。 关键词：探究；创新；开放性；实践性 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，使学生真正成为课堂的主人。 这一教学模式可概括为：设置情境——引出问题——确定探究方向 ——主动探索——研讨启发——交流共赏——点评升华。即：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主探究，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的研讨。当然，讨论必须是建立在实验事实基础之上，教师适时适度启发，然后再以小组为单位进行探究成果汇报，使不同成果在全班得以交流和共赏，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、合作者、支持者和促进者。 一、探究型课堂教学的开放性 　　开放性化学教学采取以“问题”为核心，以“思考”、“讨论”为手段，以“实验、推理”为途径，以“发现”、“创新”为目的的策略。教师在探究型教学的初期需埋下伏笔，精心设计问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。题目本身对学生要有足够的吸引力，同时需注意设置必要的悬念与障碍，使探究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，逐渐地由“有疑必问”过渡到“自疑自解”。 例如：笔者在讲高一教材第一章碘时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“加碘食盐”来。笔者接着问：“食盐中加入的是碘单质吗？”一时学生回答不出了，但又对这个问题很感兴趣。“如何用实验验证呢？”笔者追问道。于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。那食盐中加入的到底是什么形式的碘呢？学生头脑中马上闪现出这一问题。笔者给学生提供了两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根离子。为了寻求科学的答案，学生们再次思考、设计、判断、推导着，不断地批判、假设、验证。 学生们从发现问题到亲身参与探究，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。渐渐地，他们有了合作的意识与能力，而且培养了学生们严谨、求实的科学态度和不断追求进取的精神，让大家觉得研究性学习确实有着它独特的魅力。 　　二、课堂教学的创新性 　　对学生来说，创新更多地是指学习过程中所表现出来的探索精神，求异思维和非常规想象等。所以，“创新性”是探究型课堂教学的重要特征之一。 　　笔者平时就注重鼓励学生求异创新，敢于说“不”，且“允许尝试”、“允许错误”、“允许改正”，想方设法给学生创造一个较宽松的学习环境，并尽量多给他们时间，让学生在反复尝试探索中充分施展其智慧和才能。使学生在学习和讨论中敢于突破原有的“定势”，这也正是他们进行探究性学习的前提。 　　比如在讲高一化学第一章氨气溶解性时，涉及了一个比较有意思的实验—红色的喷泉实验，学生们看完演示实验以后忽然有人问：“是不是只有像NH3一样，在水中溶解度很大的气体才能形成喷泉呢？”笔者反问学生们：“你们谁有高见呀？”“是吧”“不见得”……大家议论纷纷。 　　经过讨论与实验，大家似乎否定了CO2、Cl2等气体能形成喷泉实验。其中有的学生感叹：“CO2、Cl2在水中的溶解度太小了。”笔者立刻抓住他们那句话的定语“在水中”：“那在什么中可使它们的溶解度增大呢？”一句话提醒了几个反应快的学生，于是学生们重新设计、实验，最后终于找到了满意的结果。只要将原来胶头滴管中的水换成浓NaOH溶液，CO2、Cl2便可实现“喷泉实验”了(说明：NaOH能与烧瓶中的CO2、Cl2反应，从而增加了气体溶解度，同样可使烧瓶内外形成较大压强差，从而形成喷泉)。