创设探索氛围 引导学生主动学习.docVIP

精品论文 参考文献 创设探索氛围 引导学生主动学习 谢碧春（贵港市港北区县西小学 广西 贵港 537100） 成功的教学必须有学生参与才能取得，只有老师的教是不行的，还得要学生主动地学，就是要让学生学会学习。因此，在小学数学教学课堂中，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会调动学生学习的自觉性和自动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习的全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生在课堂上能积极主动地合作交流，营造一个民主、平等、友好和谐的探究氛围。 1.增大探索空间，引导学生思考与创造 课堂教学是实施素质教育的主阵地，要发扬教学民主，给学生留出自主探索的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为会思考，会创造的学习主人。 传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生想到哪里。即使是提问，看似启发，实际上也是填空式回答，学生没有自己的思维空间，没有自我的发展余地，往往成为被动接受知识的容器。我们必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者，人人成为学习上的“研究生”。如教“长方形周长的计算”一课，以往常常都是教师直接演示周长的计算方法，然后，让学生照着这个方法、公式去套去计算。这样学生虽然知道了计算方法，但学生没有经历知识发生的过程，缺乏自身对着知识的感悟、体验过程，因此不可能达到深刻理解的效果，我们可以在教学前先让学生到篮球场走一圈，弄清什么是球场的周长，再让学生分组用卷尺测量球场四边的长，回教室后让学生分小组汇报测量的方法及计算周长的结果。有的是：长+宽+长+宽，有的是：长times;2+宽times;2，还有的是（长+宽）times;2，但结果都是一样的。这时老师再叫学生讨论得出哪种方法最简便。教师不是把现成的结论告诉学生，而仅是引导学生实践思考，自己探索，学生始终是学习的主角，以主人翁的姿态去研究问题，发现问题，并能始终处于学习的兴奋状态，从被动的学习情境中摆脱出来。当学生通过动手、动口、动脑、小组讨论、推导出计算公式时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。这样不仅是学生获得了新知识，而且极大地调动了学生创造热情，又养成了学生创造性掌握知识的习惯。 2.创设问题情境，激发探索欲望 只有入境，才能生情。这里的“情”是创造之情。教师在教学过程中，要借助语言、肢体动作、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式来创设情境，激发学生创造兴趣，激活创造思维，展示创造才干。例如，在学习“圆的认识”时，根据学生的好奇心理设置悬念，出示课件：12名学生站成一个正方形的套圈游戏，把投掷目标放在正方形正中间的位置上，让学生思考，这样的套圈游戏是否公平。学生有的说公平，有的说不公平，争得面红耳刺。这时教师说：学完这节课，你们就能解决这一问题。这个游戏到底是公平的还是不公平呢？学生都迫切想知道答案，这样不到几分钟，学生的学习积极性就会调动起来，新知识学习成为学生们内心的需要，增加了课堂教育的趣味性。 3.营造讨论氛围，培养学生探索能力 讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点还能培养学生的协作精神和创造精神。在教学中，教师可根据教学重点、难点精心设计讨论题等讨论材料，鼓励学生质疑问难，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对知识的理解，并运用知识解决问题，培养起探索能力和合作意识。 例如：学习了“除数是小数的除法”后，教师写出了一道判断题1.7divide;0.2=8……1(如图) 8 _________ 0.2 ) 1.7 1 6 _________ 1 让学生对照竖式看横式结果对了没有。开始大多数学生认为是对的，可部分学生不作声，更有学生认为横式的结果是错的。由此引起一场争论。教师随即组织学生分组讨论，课堂气氛变得异常热烈。在各组汇报中，有的从有余数的除法的验算中得出（0.2times;8+1ne;1.7），有的从商不变的性质方面思考（除数和被除数同时扩大100倍，商不变，余数变了）；余数应小于除数（而1＞0.2）等。学生从不同的角度发表意见，说明这道题的答案“余数是1”是错的。在此基础上，学生探究出正确的答案：余数应该在1的基础上缩小10倍，答案应是0.1。这