创设有效数学情境 追求有效课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 创设有效数学情境 追求有效课堂教学 张琴 石阡县汤山中学 课改的不断推进，给我们的数学课堂带来了前所未有的改变，以前的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，以前的“正襟危坐”变成了“自由活动”，以前的“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。同时《数学课程标准》中指出，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。于是情境化教学便应运而生了。因为，情景创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然的生发学习需求；可以引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论，可以帮助学生建立知识点之间的联系。建立数学与生活的联系。所以，当情境教学越来越被人们重视的时候，我们更要思考如何创设有效的数学情境。下面我结合自己的一点教学经验和反思谈谈：如何创设合理数学情境 追求有效课堂教学? 创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为手段，贯穿实践性。 一、从实际生活创设数学情境 数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活，从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助于学生应用数学知识解决实际问题。 例如，在《点到直线的距离》的教学中：利用多媒体出示“体育课上跳远的情境图”并让学生观察、思考、提出不同的数学问题。 此情境可诱发学生提出问题： 问题1： 如何测量“跳远成绩”呢？ 问题2： 测量时皮尺与踏板之间，应保持什么位置关系？为什么？ 问题3，问题4，…… 。 教师选择性的引导学生围绕问题1和问题2贯穿于整个课堂教学之中，生活问题：“测量身体的最后着地点到跳板前边缘所在直线的距离”，抽象出几何问题：“点到直线的距离”并合作探究学习了“垂线段”、“斜线段”、“垂线段最短”等几何知识。同时又解决了“如何测量跳远成绩？”的生活问题。体现了数学来源于生活，又服务于生活。 此问题情境抓住了七年级学生，对“生活中的数学”更感兴趣的心理特点，选取日常生活中的素材并予以加工呈现，使学生感到数学就在身边，学数学是有用的，从而激发起学习数学的兴趣。把学生置于现实的生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，老师把一个教材上的数学问题变成一个具有挑选性、探索性、交流合作的学习过程，做到把生活经验数学化，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。利用生活中的素材，巧妙设疑，使数学课贴近生活，会让学生的学习兴趣大为提高。另一方面引用情境揭示矛盾，让学生合作探究，寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注意培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。 二、从数学趣味创设情境 新课标要求我们在教学中应创设乐学情境，激发学生兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学，而数学故事、数学趣题往往具有强烈的趣味性，能激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《一元一次方程》时，创设如下问题情境：吴敬是我国明代一位非常著名的数学家，他自幼酷爱数学，1420年元宵节的傍晚，浙江杭州城内外灯火齐明，到处是一派欢乐的节日气氛，在钱塘江边的一座亭子里，几位书生一边开怀畅饮，一边轮流吟诗，轮到一位少年时，他腼腆地笑了笑说：“诸位仁兄诗才横溢，妙语连篇，小弟也就不再班门弄斧，另吟一首诗吧！请听：远望巍巍塔七层，红光盏盏倍加增。共灯三百八十一，试算塔顶几盏灯？”大伙听后，连连称赞，并一起注目仰望前方的白塔岭上那座被灯火点缀着的七层白塔，沉思良久，却无人能算出答案。这位少年详细讲解后，大家才恍然大悟，大家一起举杯向他祝贺，祝愿他将来在数学上取得更辉煌的成就，这位少年就是吴敬。在后来的几十年中，他果然不负众望，成为我国历史上一位杰出的数学家。 教师提问：同学们，你们能做出这道数学名题吗？学生在激励的讨论中……。讨论得出结论，可设最下层为x盏灯 ,则可列方程x+2x+4x+8x+16x+32x+64x=381 解得x=3 ，则塔顶为3times;64=192盏灯，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生热爱科学的情操。　 三、从操作活动创设数学情境 适宜的教学情境内外总是跟动手实践联系在一起的，利用问题的探究设计教学情境，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境设置的有效方法。特别是几何部分中的概念及有关知识抽象，学生都难以理解、难以接受，要突破这些难点，教