利用“电子书包”进行“翻转课堂”的教学反思.docVIP

精品论文 参考文献 利用“电子书包”进行“翻转课堂”的教学反思 青岛开发区珠江路小学 266555 摘要 目前的教学发展形势下，课堂教学信息化发展日益加快，电脑、电视、录音机、幻灯机、电子白板、实物展台都走进过我们的课堂。作为信息技术与教学改革发展相互融合的时代产物——“电子书包”的应用在很大程度上改变了课堂教学模式，特别是翻转课堂教学模式下，电子书包应用空间的拓展，更为信息化教学注入活力，大大提高了我们的课堂教学效率。 关键词 电子书包 教学反思 2012年，我校搭上C20“全国慕课联盟”信息技术教育的快车，成为青岛六大翻转课堂联盟校。在学校的各种活动中，我积极参与学习，大胆应用实践，渐渐融入到学校新的“研、做、讲、议、思、展”的六步校本教研模式和翻转课堂教学流程的研究中。 翻转课堂的基本模式是学生先结合老师精心设计的“自学导学单”看“微视频”讲课，然后学生在进行课前自学小测中整理所学和困惑，最后老师在课堂上再根据学生的练习结果作针对性讲解、提高。在进行翻转课堂教学模式的探究和实践中，我仔细分析了翻转课堂，发现虽然并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，如思维强度大、难度大的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代；我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。但是不可否认，实施“翻转课堂”，确实可以节省教学时间，提高教学效率，提高孩子们的学习能力。因为翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式，所以教师在进行翻转课堂的教学中一定要设计好课前“微课”和“自学导学单”。而这些课前“微课”和“课前预习小测”及“自学导学单”等都可以在“电子书包”这个平台上进行发放，学生的课前小测和各种困惑也可通过平台进行师生和生生的互动解答。电子书包是一种具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学档功能，具备支持各种有效学习方式的个人学具和交互式学具，具有信息处理能力和无线通信功能的个人便携式信息终端。学习资源包括课程库、学习工具库、试题库、教育游戏库等教育教学资源，以稳态、固态、动态等三种形态呈现。其中，稳态资源由教育主管部门和学校提供，如电子教材；固态资源内置于电子书包，如计算器、字典、教学工具等；动态资源是指通过服务平台获得的学习资源，如试题库、课外阅读资料、家庭教育资源、社会教育资源等。以电子书包技术为基础的课堂教学整合是促进教学内容、课堂目标、课堂评价、课堂管理等全方位的整合，从而完成整个课堂的信息化。 曾经用“翻转课堂”的教学模式上过《长方形和正方形的面积》这一课题。 这一课题的重难点是长方形和正方形面积公式的推导，按照平常的上课方式，是在学生复习了面积的概念和面积单位后设置障碍，让学生当堂操作长方形和正方形面积计算公式的推导，在学生的操作中发现长方形的面积和长与宽的关系，从而推导出长方形的面积公式，但这动手操作的环节，会因学生操作生疏、动作缓慢等占去课堂40分钟的一半时间，然后利用公式进行面积的计算练习，这样我们的教学任务有可能会无法当堂完成。然而“翻转课堂”教学模式下的这一课题，学生的复习、预习、猜想、验证、结论等都通过学生看“微视频”和完成“学生自学导学单”在课下完成的：教师把提前录好的微课视频放在网站平台上，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，让学生先预习，把预习的内容形象化、具体化，学生可反复观看，更有利于学生的预习，即使有疑问，既可以及时验证，也可以在线及时和班级群里的同伴交流、谈论，还可以带到课堂去提问。到了课堂40分钟里，教师从导入开始点明学习目标后就可交给学生分组进行交流学习收获，在交流的过程中，孩子们的学习成果日渐明朗，哪怕前一天的疑惑也可以向同学提出解答要求，课堂上学生探究，体现了学生学习的主体地位和小组合作化。在生生互动的过程中教师要适时的参与进去实现自然的师生互动，教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师只是一个任务的安排者，学生才是任务的研究者、执行者和探究者。在生生互动、师生互动的过程中完成教学重难点的分解，这样课堂上有了更多的时间让学生去练习。翻转课堂有一个重要环节是“练习”，其练习时间比一般新授课中练习时间设置得长。因为，在翻转课堂中，教师期望的是在学生练习时能够注意到每位学生的练习情况，及时发现问题给予指导，这样能够对不同能力层次的学生做到有针对性的指导，而且能力较好的学生还能够做小老师去帮助其他学生，这样的活动自然就延长了练习的时间。练习包括前测、基础练习、提高练习、拓展练习、后测等。 而在学生的练习环节中，应用“电子书包”的课堂同步教学功能