利用创编故事来解决教材难的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 利用创编故事来解决教材难的实践与思考 魏茹冰　广东省珠海市兆征纪念学校　519080 一、利用创编故事解决词汇量大的问题 广东版《开心学英语》这套教材每单元的单词输入量比较大，某个单元的词汇之间欠缺联系，而教材相关的信息输入量也远远不够，考虑到词汇教学需要有多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，教师需要深挖教材，整合教学资源。在这里笔者推荐创编故事进行词汇教学来弥补这一缺失。 1.教材内容分析 如《开心学英语》四年级上册第一单元Vocabulary这一板块出现的八个单词“hungry, grandmother, short, ruler, thirsty, grandfather, tall, stapler”，在教材中，Conversation板块里没有提及相关的单词，只在Target板块里出现了“Are you hungry? Yes, I am.”“Whorsquo;s she? Shersquo;s my grandmother.”“Whatrsquo;s that? Itrsquo;s a stapler.”三个句型。如果教师只套用这些句型机械性地操练这八个词，那只能是基本完成其交际功能，而要确定其词义和用法，必须有具体的情景和语境。 2.创编故事 笔者细心研读Vocabulary这一板块的八个单词，根据单词的配图，笔者设计了有趣奇妙的故事“Lee and Jet”（jet是出现在conversation板块里的一个新单词，这里提前铺垫）： One day Jet is very hungry. His grandmother gives him a magic chicken. He becomes very tall. His friend Lee is very thirsty. Her grandfather gives her a magic coke. She becomes very short. Oh, who can help them? A magic ruler and a stapler. How can they help them? 3.故事教学环节 由于学校校安工程后续工作没完善，教室电教设备暂时使用不上，笔者借用卡片、黑板简笔画及自己夸张的神态表情和肢体语言让学生理解了故事的趣味魔法性。 在复述故事的时候，笔者发现故事看似简短，可是毕竟有些单词如“give”、“ help”等学生是没有学过的，因此复述不容易，于是空出操练的时间给学生。也就在这操练过程里，笔者惊喜地发现个别学生智慧的火花就被碰撞出来了。班上有个叫Sunny的女孩子是这样把故事简化为自己易懂能说的句子：“Jet is hungry. Grandpa gives Jet a chicken. Jet is tall. Lee is thirsty. Grandma gives Lee a coke. Lee is short. A ruler and a stapler help them…”当即其余学生一致认同她简化的故事显得更简洁好说。 二、利用创编故事解决句式单一、操作起来过于单一枯燥的问题 1.教材内容分析 在《开》四年级上册第三单元主题为“Can I have a balloon?”的Vocabulary板块出现了八个独立的动词“go, have, buy, call, use, borrow, watch, listen”，教材没有足够的信息补充，而且给出的目标句型单一，教师如就地取材操练就显得机械枯燥乏味，学生兴趣不大。这里笔者提出，教师要善于挖掘，合理整合教材资源，实施故事创编。 “字不离词，词不离句”，这八个动词必须搭配出学生感兴趣的动词词组，又能紧密联系教学内容，创编的故事内容又要体现生活性、趣味性、重复性及教育性，让学生在情景语境中体会词汇的交际性及功能性，获得语言运用的综合能力。 2.合理创编故事 就如板块里的“have”，没有在具体的语境下，学生是理解不了它的词义与用法的。为此，笔者思考一番后抽取了八个单词里五个单词“call, use, watch, listen，have”组成短语配合Target板块里的目标句型“Can I have…？Sure. Here you are./ No, sorry.”创编了小故事Naughty David。 3.故事教学环节 笔者首先通过Free Talk