刍议新课程下的高中诗鉴赏教学.docVIP

精品论文 参考文献 刍议新课程下的高中诗鉴赏教学 杨明海 四川省雅安市芦山中学 625600 摘要 以下是针对新课程下高中诗鉴赏以及教学现状、加强高中诗鉴赏教学的策略对新课程下的高中诗鉴赏教学进行分析和探讨。 关键词 新课程 高中 诗鉴赏 中国诗歌浩瀚如海，是一个诗的国度。如：唐诗、宋词、烟海以及新诗和原曲等光彩夺目。诗词记载了中华民族精神文明的历史，其意义深远，内容深刻，蕴含着许多的哲理，而且具有博大的精神力量和审美风格[1]。在新课程理念不断渗入教学实践的同时，诗歌教学也存在着不符合新课程理念的教学模式。因此，以下是立足于高中语文诗歌教学实际和新课程的规定性，审视目前诗歌教学的弊端，运用诗鉴赏来探求诗歌教学的新跨越。 1．新课程下高中诗鉴赏以及教学现状 1.1 人教版高中语文教材古诗词编写分析 由实际可以看出，在人教版的高中语文教材当中的诗词出现频率很大。这些文质俱佳的诗词从先秦的《离骚》到魏晋民歌，再到宋词、唐诗以及元曲，主要流派有：咏怀诗、婉约派、豪放派，从内容上看来有思乡怀人和揭露现实等等。这些入选的诗词具有典型的规范性，丰富多样，文质兼美，能广泛激发高中生的学习兴趣，并且符合我国培养学生德智体美全面发展的教育目标，也比较适合高中生的心理特征和个性。 1.2 多媒体使用不当 自从现代信息技术进入到教育领域以后，给我国的教育带来了巨大的冲击。然而，多媒体技术只是一种更好的实施教育的手段，而教育手段是为了能够更好的实现教育目标。但是现在的多媒体教学完全忽略了这个教学目标，对现代教育技术滥用。有些教师在公开课上利用课件，都是目不暇接的影像以及图片。学生看画面、做笔记失去了对诗词韵味的品味，不不能够充分发挥重要的联想力和想象力。整个课堂呈现出一种喧宾夺主的现象，缺少了在古诗当中应有的含蓄美，给学生、教师以及教材之间产生了严重的隔阂。 2．加强高中诗鉴赏教学的策略 2.1 尊重学生的个体差异以及发挥学生的鉴赏主体地位 诗鉴赏教学过程是一个学生发展自己、认识自己以及学生提升精神境界和自主构建言语意义以及涵养心灵的过程，同时也是学生学习的一个过程。因此，高中诗鉴赏教学当中的语感培养要能够适应每个学生的实际情况，并且遵循每个学生言语能力发展的客观规律。与此同时，教师还要改变传统的学生观，教师要充分认识到学生不是一个刻板的知识接受者，也不是一个抽象的鉴赏者，而是一个独特的人、一个完整的人，学生是教师在整个教学过程中诗鉴赏的主体。所以，教师不应该用自己的鉴赏评价取而代之学生对诗鉴赏的理解和感受。教师应该尊重学生个体之间的差异，尊重学生的鉴赏主体和地位，并且要珍视学生的创造性鉴赏理解和独特感受，给学生以自由发展的空间[2]。这样才能够保证学生在诗鉴赏的教学当中得到最好的发展。 2.2 在古诗词鉴赏教学当中应该注意学生语感的养成 在古诗词的鉴赏当中发生情感的共鸣对鉴赏主体有很高的要求，也就是说学生要有和诗词类似的思想感情和心理经验作为基础，还要有敏锐的艺术修养和审美感觉，与此同时还要求学生要在一定的环境下才能产生审美的心境和充分调动自己情感的思想，同时进行广泛的联想活动，并且在鉴赏对象的观照当中认识自己和发现自己，产生一定的情感共鸣。然而，鉴赏活动的共鸣并不是在学生逻辑思维的引导下面所产生的。对语感的培养是一个长期的有计划的、有目的的过程。在鉴赏教学课堂当中鉴赏课外的语感培养任务和语感培养是一个完整的整体。所以，语感培养的教学方法是渗透在鉴赏教学课外语感培养不同阶段的具体任务，同样也是渗透在古诗词鉴赏教学当中的每一节当中。另外，教师对学生培养语感的方法要注重实践性和感受性以及开放性的原则。 2.3 回归生活，诗化人生 学生在鉴赏文学作品的时候，总是会有意无意的拿着自己现在的生存现状和诗词当中所描绘的情境作比较，拿着以前读过的作品，特别是符合自己正在阅读的作品和符合自己审美理想的作品做比较，并且通过自己的判断来进行鉴赏。因此，应该对规范性加以凸显，并且对生成性加以弱化；并且要远离体验性，对学生的理解要格外的关注，通过提高学习质量来有效的消除学生的个体性生活回归人文性，以及提高审美心理，来为古诗词鉴赏教学提供一些长远的力量。教师要立足于课堂，创造富有个性的特色课堂。并且要结合学校的实际情况来设计特定的教学情境和教学模式，拓宽知识的深度和广度。 2.4 加强诵读，体会音韵 使人苏轼曾说过“三分诗，七分读。”诗读百遍，其义自见。古诗词的诵读一共分为三个层次，即：情读、意读以及音读。要正