利用多媒体优化高中生物教学.docVIP

精品论文 参考文献 利用多媒体优化高中生物教学 河北省邯郸市永年县第一中学 郭军现 057151 【摘要】：教学模式既是一个理论问题，又是一个操作问题。而现代教学模式是根据生物学科特点构建的以发展学生素质为核心的生物教育策略体系，是创造生物教学环境的一种方法，是提示生物教学中师生互动的一种范例，是对生物课堂教学结构的一种策略设计和评价。课堂教学改革是以素质教育为终极度目标指向的，而素质教育是一种面向全体学生的诸方面素质主动、生动、全面、和谐、充分的发展，即要实现“发展目标”。 【关键词】：多媒体、优化、生物课堂、 一、高中生物教学滥用多媒体之弊 (一)削弱了对学生 观察力的培养。多媒体课件中的图像，动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态，结构，生态和生理过程等方面的知识，但却不能全面地培养学生的观察能力。因为图像，动画是通过一定的软件加工制作出来的，很多地方具有片面性，比如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小，绘图的抽象和简化等。如果只看图像和动画，不看实物，对自然界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有在图像动画的基础上，让学生亲自接触大自然，走进生产生活实际，经过仔细地观察，认真地分析思考，才能对生物及其现象有一个整体感知。 (二)削弱了对学生动手操作技能的培养。多媒体能较好地指导学生的实验操作，但是学生实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，临时装片的制作，标本制作，徒手切片等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲的要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会削弱对学生操作能力的培养。 (三)削弱了对学生知识网络体系的整体性构建。多媒体课件多是流水式操作，像放电影，不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前，这样学生掌握的知识就是零碎的，不连贯的，缺乏整体性，不利于知识的融会贯通，不利于知识的记忆。如果在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展示出来，可以较好地弥补这一不足，但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性，远不及传统板书的效果好。 二、怎样进行媒体优化 媒体的优化，就是在最需要媒体的时候，使用最恰当的媒体发挥最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学，不是越多越好，也并不是简单地罗列和重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的狂轰滥炸，让学生无所适从。 (一)多媒体的选择 1、根据学生的身心特点选择多媒体。中学生正处于一个好奇心强，接受新事物快，缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声，光，电的综合刺激，容易产生积极的响应。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易疲倦;经常性地使用电脑或看大屏幕，也容易使学生视力下降，甚至产生腻烦心理。 2、根据内容选择多媒体。并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。 3、根据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此，实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用，也要根据实验本身的性质。 4、根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则主要用来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。 (二)多媒体课件设计的原则 根据建构主义学习理论和新形势下素质教育的要求，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这一要求下，多媒体课件的设计原则可以概括为: 1、以学为中心的原则。课件的设计要以学生的学为中心，要充分体现以学生为主体，教师为主导的原则，要能充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生在恰当的情况下应用所学知识，要让学生通过自我反馈形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。课堂上在明确目的之后，要给学生足够的时间进行自主学习，让学生去思考和解答课件中设置的问题。 2、情境化原则。创设一种与学习相联系的现实背景，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有的知识和经验，去主动同化和索引当前的学习内容，从而在新旧知识间建立起联系。如酸雨等全球性环境问题中，模拟出酸雨的现象及其危害，让学生有身临其境的感觉。 3、协作学习的原则。