前端控制与全程管理：素质教育管理模式新探.docVIP

精品论文 参考文献 前端控制与全程管理：素质教育管理模式新探 傅 薇 [摘 要]促进高校素质教育的深入研究和有效实践，需要重点探讨高校素质教育的管理模式。综合考虑素质教育工作的特点方式和内容，从知识运动的角度出发，提出高校素质教育管理的前端控制和全程管理的理念和模式。 [关键词]高校 素质教育 管理模式 创新 一、引言 素质教育既是一个教育理念，又是一场教育实践，素质教育在特定的语境和意义上可以被看作是中国高等教育在新的历史发展时期的创新之举和国外的先进教育理念在当代中国高等教育中的民族化和本土化。①西班牙著名的思想家、作家和社会活动家奥尔托加middot;加塞特（Ortegey Gasset 1883-1955）在《大学的使命》一书中提出：大学的教育应包括以下三项内容：1.文化传授；中世纪以前，科学教育与人文素质教育是融合在一起的。随着科学技术的发展和工业化进程的加快，科学技术在经济、国防和社会发展中的重要作用日益突出，这使得大学越来越多地重视科学教育。到19世纪，大学已把专业教育这颗大学唯一的种子演变为一项巨大的活动，并增添了研究的功能，大学已几乎完全遗弃了文化的教学或传播活动。2.专业教学；3.科学研究和新科学家的培养。奥尔托加严厉地指出，“这样的变更更显然是有害的，如今的欧洲正在自食其果。造成目前欧洲形式动荡的原因，事实上是由于普通的英国人、普通的法国人和普通的德国人没有文化修养，他们对属于我们这个时代的有关世界和人类的基本思想体系一无所知。这样的普通人是属于没有文化修养的新生的野蛮人，是落后于时代文明的迟钝者；而且既原始又落后，与他们自身存在的既现代又冷酷的问题形成了鲜明的对比。②这些触目惊心的文字使我们不得不加紧反思当前高校素质教育所面临的问题和形势。否则，就有可能重蹈西方的覆辙，陷入历史的泥淖。 中国的素质教育具有悠久的历史传统，早在先秦，孔子就以“六艺”来教育培养学生，既包括知识造诣，又包括道德熏陶，非常重视学生的全面发展。但由于一些历史和现实的原因，我国的本科教育曾一度以专才教育为主导，以人文教育为核心的素质教育受到普遍的忽视，而且这种价值取向至今仍有影响。大学的根本任务是培养人，因此，既不应该在理论层面对大学的办学宗旨作随心所欲的曲解，也不应该在时间层面推行顾此失彼的教学活动。探讨大学推行素质教育的管理模式已然成为了我们教育工作者的一个重要问题。 二、“前端控制”与“全程管理”的管理理念 “前端控制”与“全程管理”是将大学生文化素质教育作为知识运动来进行探讨的一种管理模式。抽象而言，大学生文化素质教育的全过程可以看作是：传授——接触——吸收与内化——创造性地外现，这样一个过程。 （一）传播——接受阶段 这个阶段是外部的客体信息即文化素质教育的素材信息作用于学生的思维创造活动系统，也是学生的思维创造活动系统主动接受外部信息的双向运动过程。即人在实践中通过认识客观事物，对客体信息进行接受和理解。 （二）接受——吸收内化阶段 这个阶段是思维系统对外部的教育信息变换存储阶段。外部客体信息通过输入接受的环节，便进入了思维创造活动系统变换储存的内化活动阶段，也就是文化素质教育的内容信息逐步内化于受教育学生的思维的过程。外部课题信息是不可能毫无变化直接存储于人脑思维活动结构的。它必须经过信息载体形式的变换过程。从信息论的角度来讲，也就是对信息进行编码的过程，即舍去客体信息外在结构的存在形式，转换成适合思维信息结构的某种特定的载体存在形式，诸如思维观念、意象、语言等思维存在形式，才能在人脑思维信息活动结构中得以存储下来。具体到高校文化素质教育的实践而言，这个阶段发生在学生与素质教育的内容开始相接触的阶段。 （三）吸收内化——创造性外现阶段 这个阶段是思维系统新旧信息变换处理的加工创造阶段，是主体思维系统进行创造活动的重要阶段。从信息论意义上将，也就是存储于人脑意识领域（包括显意识与潜意识）的各种新旧思维信息进行变换加工处理的制作活动阶段。这些存储于人脑内部的新旧思维信息在特定的思维运动能力的驱动下，被充分调动而激活起来，按照一定的思维活动具体形式进行加工重组的创造运动。这个思维信息创造过程可以采取诸如经验思维创造活动、抽象思维创造活动、形象思维创造活动和灵感直觉思维创造活动等不同的思维活动形式而进行；它可以在显意识领域中进行，也可以在潜意识领域中进行，或者在二者相互贯通的层次上进行。总之，它是一个思维信息自由灵活创造的高级复杂过程。 所以，“前端控制”与“全程管理”的管理理念是在把高校文化素质教育看作一个知