化学教学过程中的三点建议.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学过程中的三点建议 山西省阳城县次营联校 史鲜萍 一、严把学习方法引导关 化学是一门以实验为基础的自然科学，要想学好化学，必须遵循实践性和探究性等特性，掌握好基本技能。如测量、对比、设计、类比、归纳、交流、观察、记录、研究模型的建立等。可见，化学学习是一种建立在感知体验基础上，用科学思维方式进行理性加工的过程。初中化学内容虽然少而浅显，但作为启蒙学科，必须严把学习方法的引导关。培养学生善观察、勤动手、好交流等良好的学习习惯，教会学生常用测量、对比、类比、归纳、分析等科学的学习方法，强化学生的实践探究意识，并提升创新能力。 二、严把《课程标准》解读关 从三维角度出发，化学课程标准提出的教育目标包括三个维度；从认知性角度出发，有三个层次，即认知性目标、技能性目标和体验性目标。因此，在课时备课中，教师要严把三个维度与三个层次的紧密结合点，准确将目标渗透于课时教学中。 例如，“二氧化碳性质”一课的目标制定：①了解二氧化碳的物理性质及其重要用途；②能用化学方程式正确表达二氧化碳的化学性质；③在体验感知的基础上进一步学习观察、记录、归纳等方法，提升分析、运用等能力；④通过体验性学习感知化学与生活、科学技术的关系，自我培养学有用化学的兴趣，增强化学服务生活与社会的意识。 以上目标制定中体现了三维的“知识与技能（①②）”、“过程与方法（③）”、“情感态度价值观（④）”。从认知角度分析：三个层次，层层递进，显而易见。既具体又实际，和谐渗透，循序渐进，螺旋上升。 三、严把课堂教学关 1. 严把整体备课关。备课要做到高屋建瓴，从整体入手，关注课时目标在整体中的作用，定位既要有高度又要有深度，还要准度；教学素材要着力于学生身边的事例，依据“用途—性质—结构”的明线，激发学生的学习兴趣，开拓学生的形象思维，然后再帮助学生建立“结构决定性质，性质决定用途”的化学思维模型。这样以宏观感知为切入点，进行理性升华，为化学原理的顺利???成做准备。 例如，“分子、原子”内容是全册教材的灵魂。教师在备课时，深刻理解分子、原子对后面内容学习的重要性，从常见的氧气、水等物质的用途和现象入手，引导学生从宏观进入微观，从有形进入无形，进一步建立起“结构—性质—用途”之间的模型关系，并用此模型将零散的化学现象串联起来，形成系统性和规律性。 2. 严把教学入门关。上好绪言课是成功的一半。因此要本着化学已经成为材料科学、生命科学、环境科学和社会科学等方面的重要的基础性理念，教师要重组绪言内容，利用实验和多媒体等各种手段集声、像、色、变于一体，让学生充分感受化学的趣味与神奇、实践与实用等，让学生心中的疑惑与化学原理发生碰撞，产生恍然之感，从而轻松入门。 3. 严把教学进度关。化学学习时间一般是九个月。新授课至多七个月左右。尽管如此，化学教学仍要缓慢，不可操之过急。因为，学生从初二进入初三，各学科内容也都进入了提升阶段，学业负担不断加重，此时化学又作为一门既具体又抽象的新学科进入学生视野，如种类繁多、千差万别的物质性质及其用途，它们之间看起来毫无联系；抽象如物质的结构和变化，既有宏观，又有微观。 4. 严把实验课教学关。学好实验课，除熟练掌握基本的实验操作技能外，还要学会实验设计、现象观察、信息收集、数据处理等基本的实验探究方法。 所以化学教师需要深刻意会实验课的功能，创新性利用课标中的建议，重组内容，在活动探究完成的基础之上，尽量多地变演示为学生实验或增设课外小实验，让学生多模仿、多锻炼，充分体验探究过程，进行感性积累，从感性中悟出理性。坚决杜绝读实验、说实验，直接从理性入手，违背由感性上升理性的学习规律。 针对实验课教学，我们要严把科学探究步骤： 第一步：阅读感知，猜想假设。阅读感知是在教师的指导下，学生完成实验原理、器材、装置、操作步骤等内容的预习，对实验现象和结论进行预测，然后在小组内交流，形成共识后以问题和猜想的形式呈现出来。教师应把握学情，师生带着疑问一起进入探究过程。 第二步：制定计划，合作探究。这个过程包括两种体验：①教师演示，学生体验；②学生自主探究体验。无论哪一种体验，都要让学生制定计划，列出实验操作步骤。教师演示时，让学生参与检查仪器、组装装置、检验气密性、收集气体、验纯和放置等。若有危险存在，教师可在示范操作的同时让学生叙述实验步骤、描述实验现象、记录实验数据和分析实验结论等，同时还要规范学生表达、提醒注意事项。不可自演自述，把实验台变为自我展示台、重复训练台，忽略学生的存在；若是小组