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精品论文 参考文献 化学教育中的德育渗透 广东省电白汉山学校 谢春谊 教育家苏霍姆林斯基说：“道德是照亮全面发展的一切光源。”这就要求我们每一位教师必须把德育渗透在学科教学中。但在传统的教育思想中，在如化学一样的理科教学中渗透德育似乎是一件与教学无关的事。在多年的教学实践中，我深刻认识到，化学教学同样可以对学生进行德育渗透。 一、通过化学教学渗透哪些教育 1. 在化学教学中渗透国情教育及爱国主义教育 我国是一个有着悠久历史的文明古国，我国劳动人民凭着自己的智慧和才干创造了灿烂的文化，如早在商代，我国人民就会制青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，还有制火药、造纸术、烧瓷器也是我国劳动人民发明的。向学生讲述这些成就，可以激发学生的民族自豪感。但在近代，西方国家的科技水平突飞猛进，而当时的清政府闭关锁国，远离先进的科技，所以导致了科学水平的落后。正是由于科技落后，才使旧中国处于落后挨打的地位。新中国成立后，科学技术有了很大发展，但在某些方面和国外仍有差距。使学生认识到这些，才能激励他们学好科学文化知识，将来为实现“科教兴国”的战略目标而服务。 2. 在化学教学中渗透辩证唯物主义的世界观和逻辑思维的方法 青少年学习热情高，但不成熟，看问题片面，容易好高骛远，脱离实际，因此对学生进行辩证唯物主义观点教育十分有必要的。他们学习化学容易被假象迷惑，不容易深入到微观世界中，因此他们感觉化学不好学，特别是初学化合价、物质间变化关系时。当他们学会用辩证唯物主义观点时，问题就容易解决了。当他们掌握唯物辩证法以后，会更好地掌握与运用化学基础知识、基本技能与基本理论，能真正掌握它们的规律，甚至能帮助他们透过现象看到事物的本质。通过实践，他们还可以发展规律，对他们今后的继续学习、参加实践都是非常有益的。学生不仅掌握了学习化学的方法，还掌握了思想方法和工作方法。 学习了质量守恒定律，大家知道化学反应只生成新物质，不生成新元素，在学习中，有学生就提出：有些广告中说把水变成油等，这些都是违反科学事实的。这样在教学中引导学生用辩证唯物主义思想看问题、解决问题，这就提高了学生分析问题、解决问题的能力。 3. 在化学教学中渗透环保意识教育 在爱护水资源的学习中，我提出：为什么要爱护水资源，如何爱护水资源，让学生调查并写出调查报告。在学生的报告中，我深深地体会到研究性学习让学生真切感受到了德育教育的渗透。在针对污染谈建议时，学生各抒己见，有的学生创造性地提出了“发明出更多的lsquo;绿色rsquo;物品，减少对环境污染”的观点。这样一来，通过调查不仅使大家知道了污染的严重性，更认识到要切实拿出行动，从校园卫生、个人卫生习惯等小事做起，使我们的环境逐渐好起来，使环保意识进一步植入到学生的思想中。 4. 在化学教学中渗透优良品质教育 （1）渗透团结合作教育 当代，青少年大多是独生子女，从小受溺爱，很容易滋长娇纵的习惯，缺乏合作精神。在化学教学中，要有意识地培养学生团结合作的精神，通过有意识渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时还能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。 （2）渗透挫折教育 认识挫折，是承受挫折、战胜挫折的前提。有些学生在学习和生活中一旦遇到挫折，就自我放弃，承受挫折的能力很差。针对这种现象，可用化学教材中一些化学家的奋斗史，来培养学生战胜挫折的勇气，使他们勇敢地面对挫折，冷静地思考并分析原因，明确在成长的道路上挫折在所难免，只要正确对待，不断吸取教训，就能产生再生力，就能从失败中获得成功。 （3）渗透感恩教育 感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施识恩、知恩、感恩、报恩的人文教育，是实现情感、态度与价值观目标的一种重要手段。 例如，在做蜡烛燃烧实验时，蜡烛点燃后，产生了明亮的火焰，火焰轻轻摇曳，烛泪流淌。这么一个似乎很简单的实验，除了要探究蜡烛燃烧的现象、产物外，我们同时让学生分析蜡烛燃烧了自己，却照亮了别人，由此想到了什么？很多学生想到了“教师”。大家积极交流、互相启发，对教师平时的付出也多了一份理解，懂得了一份感恩。同样，学校的一草一木也需要我们精心呵护，从身边事情做起，适时进行感恩校园的教育，使同学们懂得既要珍爱生命，又要感恩生命。俗话说：滴水之恩，当涌泉相报。和谐社会的建立呼唤更多人学会感恩、与爱同行。所以，人才除了具有渊博的知识外，更要