化工工艺专业中技生教学方法的讨论.docVIP

精品论文 参考文献 化工工艺专业中技生教学方法的讨论 王金花（南通职业大学技师学院　江苏　南通　226007） 化工工艺专业中技生要在中等职业学校学习化工工艺专业知识，毕业后担负起化工生产实际操作的重任，成为具有理论知识和动手能力的技术工人，成为化工企业第一线的高素质劳动者。在校期间，学生要学好各门课程，为以后担当岗位操作打下坚实的基础。不过，如今的中等职业学校普遍存在以下问题：①很多学生学习方法不当，知识理解能力不强，专业课程内容学习难度较大，教师对于知识传授的深度与广度较难把握；②部分学生存在厌学心理，学习主动性和毅力不够，纪律观念淡薄，教师课堂组织难度较大；③学校教学条件有限，不能配置全部的专业课程实验场所、仪器和设备，影响到专业课程的教学；④课程成绩的评价除操作技能考试外，理论课程还采用测验、笔试等传统方式，学生书面表达能力不够，没有生产经验，难以灵活掌握专业课程知识，学习成绩较难提高。那针对技校生的现状，我们如何提高中技生的学习效率呢？我提出了以下几点： 一、教师在教学中要充分体现学生的主体作用 1.让学生走上讲台，进入教师的角色 (1)课的开始让学生讲。一堂课的开始，如果以教师复习提问、学生回答的传统方式开始，就不容易形成一个活跃的课堂氛围，不利于学生良好心理素质的养成。所以一堂课的开始我让学生上讲台叙述事先布置的复习内容，其他学生倾听和补充，我纠错及补充。这种方式培养了学生的胆量、自信心、演讲能力和表达能力，加强了学生学习的自觉性和积极性，带动了学生为上讲台能有更好的表现而在课外自觉地查找资料。它受到学生的欢迎，整堂课学生的思维比较活跃，教学效果良好。另外，通过学生的叙述，也促进了教师不断改善教学方法和提高教学质量。 (2)课的总结让学生讲。一般每堂课最后为课堂小结，复习巩固本节课所学的主要内容。有些课上我要求学生进行课堂总结，从而督促学生听课时产生紧迫感，增强学生学习的目的性，让学生上课时注意力集中，提高课堂效率。 (3)有些课程内容由学生上讲台讲。教学中，一些灵活的或需要强化记忆的内容可由学生预习准备后上讲台讲。比如：1—18号元素名称的记忆，有学生走上讲台写出了“青海梨皮膨，太淡养不难，那美丽桂林，留绿呀”，对应了“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩”。另外，有些同学在解题时有不同见解，我就及时地鼓励其大胆地上讲台讲，促进了学生思维的发散。如此的教学方式，教师的主导作用充分发挥，同时也调动了学生的学习积极性，加强了学生的主体作用，知识点学生较易掌握。 2.研究学生的学习过程和方法，使学生学会和会学 学习过程并非是让学生简单地获取知识，而是要遵循学生的认知规律，使学生的学习方法突出学生的主体因素，引导学生自行发现和总结学习方法，使之科学化、系统化。比如在讲氧化还原反应时，我多举例，让学生自行得出结论：凡有单质参加或生成的反应即为氧化还原反应。化学平衡内容的教学中，在反应速度和化学平衡的理论基础上，我让学生分析得出了“勒沙特列原理”。当然，学生自行总结的内容可能粗糙、不成规律，但它能将表象的内容变成概念、知识，学生能在理解的基础上进行记忆，从而较牢固地掌握知识。 二、教师在教学中要充分体现启发式教学 启发式教学是一种先进、科学的教学观，它能充分调动学生学习的自觉性和积极性，所以在教学中，教师要采用多种启发式教学的方法。 1.直观启发 人的认识过程是由感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂的。在平时的教学中，教师要加强直观性教学，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，使学生很好地理解教学内容、提高教学效率。比如：教师要充分利用学校现有的实物、图表、模型，积极采用电化教学手段，多进行演示实验等进行教学。在醋酸、洗涤剂的生产及应用等内容的教学中，我就利用多媒体课件，将很多图片展示在学生面前进行讲解，学生愿学、要学，学习兴趣浓厚，学习效果好。 2.比喻启发 专业课程的概念、公式、定律等教学往往是抽象、枯燥的，如果教师平铺直叙地讲解，学生接受起来会感到乏味，教学效果不良。所以教师要运用恰当的比喻，启迪学生思维，调节课堂气氛。比如：讲原子核外电子排布的“能量最低原理”时，我比喻学生在阶梯教室开会时先坐前面位置，然后依次坐在后面的位置；讲述表面活性剂的结构特点时，我假设同学们在操场上同时站立或“倒立”。 3.比较启发 世界上的事物千差万别，存在着相对性和可比性，人们往往通过比较来认识共性和个性、辨别现象和本质。在教学中，对