初中语文阅读教学探究 何绪琴.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文阅读教学探究 何绪琴 摘要：初中阶段的阅读教学应多样化、多层次，它应以丰富多彩的形式激发学生学语文的兴趣，培养学生语言文字的理解能力和表达运用能力，提高学生的文化素质和审美情趣。掌握读书方法，养成读书习惯，还可以开发智力、培养高尚的道德情操和审美情趣。 关键词：寻根固本；激发兴趣；烘云托月 新课改下的语文教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生在各方面都得到生动、活泼、主动的发展，以形成丰富、独特的综合素质。其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。教育本身就是一个创新的过程。教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破。那么，我们在语文教学中该如何提高学生的创新能力呢？ 一、寻根固本 即以课文为范本，以课堂为桥梁，培养学生的阅读能力和阅读技巧。初中课文丰富多彩，文体多样，内容精美，融合工具性、人文性、审美性为一体，语文教师应以教材为根本，培养学生的理解能力、评价能力和阅读技巧的运用能力。 学生叙事文阅读能力的培养主要在七、八年级。教学中，语文教师应注重训练学生梳理文章思路，概括主题思想，赏析品味语言，分析写作特色，鉴赏评价及想象续写等阅读技巧。九年级强化了小说阅读，教学中应培养学生概括事件，评析人物形象，分析语言特色和评价主题等能力。散文阅读，从七年级就开始涉及，九年级下册第三单元有了很大的提升，选文是关于讴歌生命、感悟人生哲理的美文，内容丰富，意蕴深刻，语言凝练含蓄，情感真挚深沉，手法多种多样，这是训练学生散文阅读的典型教材，也与中考散文阅读内容相近。教学中可设计相似题型，对中考阅读中的难点，让学生掌握答题技巧和答题要点，形成一定的应考能力，这样在考试中方能沉着应战，取得优异成绩。 二、激发兴趣——诱发学生学习的内在动力，使学生自觉担负起学习的责任 学生学习的动力有外在的也有内在的。外在的动力只是促成学习的条件，内在的动力才是学习的关键。一般来说，学生对学习的内在需要表现为两个方面：一方面是学习的兴趣，学生有了兴趣，必定事半功倍；另一方面为学习的责任，只有当学习的责任真正由教师身上转移到学生身上，学生自觉地承担起学习的责任时，学习才是一种真正意义上的学习。为此，教师要善于借助问题和任务激发学生学习的动机。在教学中，尝试让学生上讲台讲自读课文，就是一种培养学生“自主、探究、合作”的学习方式。 首先，笔者在所教的一个班向学生提议：“我想和同学们交换一下角色，让你们讲一篇课文给我听听，你们谁愿意上台讲呢？”学生觉得很新鲜，就有学生问：“讲哪一课？”“讲《胡同文化》”，笔者说，“我要求讲课的同学自己备课，钻研教材内容，确定教学方法，设计教学程度。当然也可以和你们学习小组同学共同讨论，一起研究。”笔者说完，当即就有十多名学生报名。笔者从中挑选了两名平时表达能力较好的学生——语文科代表谢娜和宣传委员刘洋，并布置谢娜讲第一课时，刘洋讲第二课时。 第二天语文课，笔者刚走进教室，就发现谢娜同学俨然教师一般在讲台上宣布“上课”了，笔者只好拿着书坐在她的座位上当起了她的“学生”。 “同学们，这堂课由我来教，我们学习《胡同文化》，请大家打开课本。”随即在黑板上板书了课题。“有谁知道什么叫胡同？它有什么特点？”一个提问式开头就开始了他的讲解……课堂上，同学们时而纷纷举手回答问题，时而热烈讨论，大胆质疑。作为学生的笔者，明显感到课堂气氛的活跃，原来有点悬着的心也像块落下地的石头，在讨论中，一位同学提出了这样的问题：为什么说“这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想？”问题提出后，无人举手，谢娜询问两次，也无人作声。可以看出，谢娜对这个问题也无十足的把握，于是她机敏地说：“让我们用掌声来请老师回答这个问题。”笔者站起来，以学生的身份作了回答，在学生热烈的掌声中结束了这堂语文课。 接下来是刘洋讲第二课时。刘洋这堂课使尝到甜头的学生们劲头更足，信心更大了。笔者也干脆加入了他们的讨论行列，并以学生的身份举手回答同学们提出的疑难问题，有时还举手补充“老师”讲述中存在的问题，课堂气氛更加热烈。特别是教师让学生谈谈对北京胡同文化的精义——“忍”的看法时，学生们讲得绘声绘色，毫无顾忌。笔者也站起来阐述了自己的见解……课后许多同学向笔者请求，让他们也讲一堂语文课。 这两节课的尝试，使笔者感受到学生积极参与乐于探究的热情高涨，学习语文的兴趣也提高了。 三、烘云托月 阅读经典名篇美文佳作，培养语感和审美情趣，并强调积累。 新课标要求学生有