切实教好基础知识 重视培养思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 切实教好基础知识 重视培养思维能力 陈秀清（青口中心小学，福建 福州 350119） 摘 要：数学具有严密的逻辑性，前后知识联系紧密，某一新的知识点往往是前一部分知识的发展和延伸，同时又是后一部分知识的基础。因此，切实教好基础知识，培养学生的思维能力在数学的教学过程中尤为重要。 关键词：小学数学；基础知识；思维能力 我今年到一所小校轮岗，接手的班级学习成绩非常差，全班四十四个学生，优生只有六七个，不及格的十几个，甚至20多个。面对这样的一个班级，我非常郁闷，从哪里抓起呢？第一节课我们学习的是小数乘整数，从复习简单的整数乘法入手，从提问可以看出学生基础知识没掌握好，甚至连一位数乘一位数都不会，那就要从二年级表内除法入手，我感到小校学生确实比大校学生基础差。针对这种情况我就着重于教好基础知识，同时重视培养学生的思维能力。以下是我的几个观点： 1 学习的“先行官”——基础知识 1.1 从“旧”出发，系统学习 数学的学习好比一幢大厦，旧的知识就是“地基”，新知识是建立在旧的知识上的层层高楼，缺少其中任何一个环节，大厦就会坍塌。我们要切实教好每个基础知识，系统教学，激发学生兴趣，让学生进行有效的系统学习。如分数乘法中，分数乘以整数的意义没有变，仍是求几个相同加数的和的简便算法。教学时通过对原有知识的复习，学生是容易理解的。在讲解前我们可以提问整数乘法的意义：通过3个6是多少？用加法如何计算？用乘法如何计算？此时我们可以归纳：整数乘法的意义是什么？在此基础上，我们进一步提出：4个3/5是多少？引导学生观察算式得出：分数乘以整数的方法是用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。教学时通过学生已有知识引入，使学生掌握新知识。 1.2 突出核心知识，掌握知识“龙头” 衡量数学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点，分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的，分析学生的认知结构。由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。教学中，还需要教师在分析教材和学生的基础上，区分好教学重点和难点。以六年级上册“数学广角为例，教学重点和难点都是通过画图和列表的方法，学会用假设策略分析数量关系，确定解题思路，解决问题。教学实践中。我们发现列表假设的方法比画图假设的方法更抽象，学生难以理解。因此可直接给出表格，让学生看懂表格后，再填表解决问题。最后通过比较，找出解题方法，从本质上理解假设策略。让学生既知其然，又知其所以然。 2 学习的“指挥官”——思维能力 2.1 引导学生探究新知 新时代的教学不应是填鸭式的教学，我们要让学生做知识的主人翁，让学生自主思考，体验到学习的乐趣，有效掌握新知识。思维能力培养，就在于老师的启发诱导、激疑生趣。 以五年级下册长方体和正方体表面积计算教学为例，老师让同学们做一个长方体，问用了多少平方厘米的硬纸板？应该怎样计算？哪种算法比较简便？我们可以让同学们拿出自己做的长方体和正方体，分别用“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”标明六个面。请同学们观察一下它的表面应包括那些方面？学生边指边说长方体的表面包括有上、下、前、后、左、右六个面。接着老师将长方体模型纸盒沿着前面和上面的棱展开，让学生观察它的6个面，理解这六个面的总面积是长方体的表面积。再让学生看图说说什么叫做长方体的表面积？学生异口同声长方体或正方体6个面的总面积叫做它们的表面积。 根据长方体表面积的意义，就可以追问长方体表面积的计算方法——对照展开图或自己做的长方体说说怎样计算长方体的表面积？有的学生说先分别求出每个面的面积，再求出六个面的面积之和；有的学生说先求出相对两个面的面积之和，再把三组面积相加；还有学生说先分别求出上面、前面、右面的面积之和，再乘以2。 教师继续追问为什么要这样算？学生众说纷纭：因为长方体有六个面，相对两个面的面积相等，那种计算简便，从而就概括出长方体表面积计算。 采用操作、图解、演示与讲解相结合的方法，有利于理解概念，形成表象。这样的教学，不仅让学生掌握知识，同时也培养了学生探究新知识的能力。 2.2 让学生参与实际问题的计算 百分数是日常生活中运用非常广泛的一种数，它源于分数，又有别于一般分数。教学时，教师要通过实例从中抽象出表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数这个概念并不困难。但是