历史学科探究式教学模式点滴谈.docVIP

精品论文 参考文献 历史学科探究式教学模式点滴谈 河南省南阳市社旗县教研室历史学科中心教研组 苗万新 探究教学就是指学生在教师的指导和启发下，通过主动参与教学，积极试探与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学方式。在这种教学方式中，教师既是学生的示范者，又是一名学习者。教师凭借自身的经验和形象思维，把学生的探究心理激发起来，给学生说明探究的目的和要求，讲解探究的重点问题，帮助学生解答疑难问题，帮助学生明确探究方向，从而提高学生的创造力和探究力；学生是学习的主体，教师应充分调动学生的积极性，发挥学生集体的力量，利用教材，以小组讨论和相互交流沟通的形式，对问题进行探讨，从而达到掌握知识、培养能力的目的，使课堂效益最大化。随着基础教育课程改革在我县的强力推进，经过中心教研组教师反复研探、实践，历史学科特推出“引、探、展”三环节开放性教学模式。该模式通过“创设情境，导入新课——出示教学目标，提出问题——合作探究，拟定解决方案——探学互动，双向交流——拓展、升华、迁移”等过程，完成以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线的课堂教学目标任务，着眼于学生的终身发展。从而培养了学生的创新意识，创新精神，创新能力和解决实际问题的能力。其具体的操作步骤是： 一、引：引是前提和基础，它分为两个环节：一是创设情景，导入新课：结合我县教学实际具体可从以下几个方面入手：①剪辑电影、电视剧中的画面并配上解说；②利用录音磁带；③学生表演或合唱；④制作多媒体画面等。但应注意在新课改下一般不采用提问旧知识导入，而且导入后一定要设置导入语，以便于开始新课程的学习。二是出示教学目标。三是出示自学提示即本节课要让学生自学的内容，一般为基础知识，学生一看就会、就懂，时间大约五分钟左右。然后进入“探”的环节。 　　二、探：“探”是重要环节，“探”是主体，通过自主探究，“探中学、学中探”，实施师生互动、合作交流。在这个过程中，以针对性沟通交流合作解释为主，教师点拨为辅，以解决问题为目标。具体操作可采取两种方式进行： 　　（一）先学后探型：教师可采用适当检测手段先检查学生的自学情况。例如：设置表格、简单提问、连线搭配、师生对答、辨别、识别填图、动手演示等。检测时间和效果不宜过长，教师解释言简意骇、不繁琐，然后迅速进入探环节。 　　探环节应首先确定探究主题：例如“隋唐文化艺术”：探究一“为什么说唐朝是诗歌创作的黄金时代”；探究二“唐朝三位诗人在诗歌的风格上有何不同？你还了解唐朝的其他重要诗人及代表作品有哪些”；探究三“假如让你评选隋唐诗坛人物，你认为应首选谁？入选的理由是什么？” （二）边学边探型：可以根据教材步骤首先出示材料或设置问题由学生自学3—5分钟，然后由教师再出示探究问题或材料，一个问题紧扣一个问题步步探究，探究的形式同“先学后探型”类似，不再赘述。需要明确的是为了活跃课堂气氛可以适当地进行情景表演、师生共同表演、影视再现、小品或话剧、诗歌品读等不拘形式的辅助教学探究。 （三）全部探究任务完成后，教师首先要让部分学生或一个学生谈一谈本节课的收获，收获可以是知识点、也可以是学习方法、还可以是本节课的体会，一般不拘于形式，重在学生参与，然后再配合板书进行归纳总结。但要注意板书是为总结服务的，板书力求布局合理，重点突出，精炼醒目，能揭示知识间内在联系，对学生有启发性，教师总结要突出重点，简化难点，通俗易懂，便于掌握。然后进入“展”的环节。 　　三、“展”：“展”是在巩固基础知识的前提下，提高运用知识的能力，并使知识和技能逐步升华。（一）具体要求：①围绕学习目标编拟基础训练，巩固基础知识。②解决教材中的动脑筋题、课本中的习题、课后作业题和《大视野练习册》。③在反思的基础上，从不同的角度设置联系现实生活的延伸作业和发散思维的联想作业。（二）具体操作：①出示随堂训练作业题1-5题，题目要简单易懂重在考察学生对基础知识的掌握，教师一定要让学生分组抢答，明确答案且有竞争机制。②拓展延伸题1-2题，拓展题一定要紧扣时代主题，体现国情教育，教师可根据课时需要让学生当堂完成、部分进行课下完成，但决不能墨守成规，拘泥于形式。 四、教学模式的解释说明：1．“引、探、展”三环节具体到每节课中要灵活运用，并根据实际情况做适当调整。2．各环节切忌生搬硬套。3．各环节总的要求是：①“引”环节通过创设情景，引导学生主动提出问题，师生对提出的问题要围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，且具有探究性。②“探”环节要注重学法指导，但不影响学生独立思考；学生要敢于大胆发表自己的见解，勇于质疑，教师能灵活驾驭课堂，收放有度。③“展”环节要具有针对性和层次性，既掌握基础知