历史教学中创造性思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学中创造性思维的培养 陈秀贵（资中县明心寺镇中心校资中641200） 　　在推行基础教育课程改革的今天，教育的核心是培养人的创新素质，而创新素质的内核又是创造性思维。所谓“创造性思维”是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和以贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统的加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动”。调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造”。 　　因此，开展创造性思维训练决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，真正具备创新素质。那么，中学历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生的创造力呢？ 　　第一、培养学生的观察力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。教师要随时注意培养学生的观察力，引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾一眼看穿事物的本质。在教学中，对于一些插图，特别是有关科技成就方面的插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的形状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。 　　第二、培养学生的质疑能力。没有批判就没有创新。教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。 　　同时，在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。 　　例如教学《元朝的统治》一课时一位学生提出质疑：“既然肯定文天祥抗元的爱国精神，为什么又要肯定元的统一呢？”。我首先肯定了该同学这一问题提得好，然后给他也给全班作了如此解答：首先指出元与南宋这两个政权的冲突是属中华民族内部的民族矛盾。在这个大范围内去认识事物及其本质。对元的统一，要从社会发展规律的角度出发，指出元发动对南宋的战争具有破坏性和非正义的一面，当时的元朝正先后灭掉其他民族政权，统一趋势已定。它客观上符合历史发展的潮流，符合人民渴望统一的愿望，最后，出现了中国古代史上第三次大统一，有利于社会的发展和民族的融合。 　　因此元的统一具有进步作用，而文天祥抗元斗争则从南宋政权这个角度去分析，文天祥抗元无疑是属于正义之举，是维护南宋政权和人民利益，他的思想是爱国的，他的斗争精神可歌可泣，因此肯定两者并不矛盾。 　　第三、培养学生的发散思维能力。发散创新就是从一基本史实生发开去，让学生来个“公说公有理，婆说婆有理”，以打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，鼓励学生发表自己的见解，激发学习的兴趣，培养学生求异、扩散的创新思维能力。如讲《戊戌变法》，让学生讨论这样一个问题：“有人说，戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动；也有人认为它是一次失败的不彻底的资产阶级革命。 你同意哪一种观点？为什么？”持前一种观点的学生必然从运动领导者康有为、梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起，虽然传播了资产阶级文化，提出了挽救民族危亡，发展资本主义的主张，但是这个运动脱离了广大人民群众，缺乏反帝反封的斗争勇气，采取改良的办法，把希望寄托在没有任何实权的光绪皇帝身上。持后一种观点的学生则抓住康、梁在变法中提出了发展资本主义的主张，如果变法成功，中国将走上资本主义道路，所以“戊戌变法”名为变法，实为改变社会性质的资产阶级革命，但是变法没有发动群众，仅仅依靠没有实权的光绪皇帝，因而是不彻底的，最后“戊戌变法”被以慈禧太后为首的保守派镇压而失败，因此，“戊戌变法”是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。这种在不违背历史真实性与历史规律的前提下，让学生众说纷纭，结论、观点无定论的发展思维训练，有利于学生将历史事件放在多角度、多层次中审视，来“一个问题面面观”，创新的认识也就如射线一样，从一点出发向四面发散。 　　第四、培养学生的想象力。想象是在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新组合，从而构出与原有事物基本相符、甚至于完全崭新的形象。爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”例如，在讲授“秦朝赋税、徭役繁重”时，我展示了“秦始皇陵兵马俑”的一组图片，让学生想象当时劳动人民建造时的宏大场面和秦朝军队阵势的威武、雄壮。但在历史教学中引导学生进行想象时，一定要注意它的真实性和科学性。 　　第五、启发学生联想思维意识。联想是根据历史事件、历史