历史课堂如何把握新课标.docVIP

精品论文 参考文献 历史课堂如何把握新课标 广西北流市六靖镇笫二初级中学 李春柱 素质教育是培养全面发展的跨世纪人才的基本途径，是中国屹立于21 世纪的基础工程；而素质教育是通过新课程的推行来实现的。新课程标准对新课程的实施提出了先进的理念、科学的原则和全新的教学方式。我们完全可以说，历史课程标准对历史课程的实施起着法律条文的作用，是新时期历史课程实施的行动纲领。历史教师如何在历史教学中把握“新课标”、运用“新课标”呢？我认为应关注四个方面的问题： 1 关注历史教学的最高目标———育人功能 新课程标准对历史教学提出了三个层次的目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握历史知识、培养初步的历史学习能力、掌握学习历史的方法是历史教学最基本的目标，而最高的目标在于培养学生正确的人生观、历史观、价值观———也就是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为教育目标。 长期以来，历史教学把传授知识作为最高目标，甚至是唯一的目标。出现这种现象的原因有三：淤竞争机制的引入。随着教育体制的不断改革，在学校制订的一系列规章奖励制度中，无不体现出竞争的因素。而竞争结果中最有说服力的就是学生的成绩。这成了衡量教师优劣的重要标准。在这种情况下，教师要出人头地、要稳固工作岗位，就必须拿出“高分”。于是使出浑身解数，强化学生记忆，以赢得考试的胜利，完全顾不得历史教学的最高目标了。于历史教师的非专业化。很久以来。历史课是作为“小副科”出现在中学教学课程中的(这在农村中学是非常普遍的现象)，人为历史教学只是“勾勾、划划、背背”的小菜，因而常作为“搭头”由其他“主科”教师兼任；或者，由音、体、美教师代劳。这种历史教师的非专业化必然导致教师对历史教学的认识浅薄，讲解不透彻，缺乏科学性与准确性，更谈不到引导学生认识历史现象、发现历史规律、解决历史问题了，从而使历史教学停留在“传授知识”这一基本目标上。盂考试领导教学。在考试领导教学的今天，特别是“文综、理综”的中考模式，决定了历史课的地位“江河而下”。学生把它当副科不肯学、不愿学，主科教师把它当副科告诫学生不要对它付出太多；学校在课程安排上，每位历史教师至少要教7 个班才能满工作量。这些状况就算你绞尽脑汁也常常是捉襟见肘，顾不过来，为了应付考试，也只能“勾、划、背”了。 而要改变上述状况，就必须关注历史教学的最高目标。这需要做到三点：淤学校要制定出公平合理的评价方式，不能仅看教学成绩来衡量一个教师的优劣，为历史教师的教学创造一个宽松的教学环境。于历史教师要专业化。这是落实“新课标”的前提和基础。只有受过专门历史教育的教师，才能把对历史的认识着眼于社会的变迁，才能站在“历史”的角度和高度上去看待历史，从而准确地把握历史，培养正确的国民意识并广泛的结合实践活动，发挥历史教育的育人功能。盂要用发展的眼光看待历史教学。人类创造的文明成果可谓丰富多彩，随着人类社会的不断进步，人类文明也会无限丰富。历史教学到底要教给学生什么，这需要我们用发展的眼光看待历史教学。我们不仅要让学生知道人类创造了那些文明成果，更要让这些文明成果的光辉去照亮学生的心灵，让历史名人的优秀品质去陶冶学生的情操，让历史的起伏与变迁去启迪学生对未来的思考。使他们具有乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观，从而使学生从内心确立起对“真、善、美”的价值追求以及“人与自然和谐可持续发展”的理念。 2 关注教师自己的角色定位 “师者，所以传道、授业、解惑也。”“新课标”也决不否认对教师这一职业的界定。问题是“传道、授业、解惑”的过程中教师应该扮演什么样的角色更科学、更合理，这才是新课程所要关心和解决的问题，也是澄清教师对自己角色定位认识的关键。 人们把教师比作“蜡烛”、“园丁”、“工程师”，这无疑从正面肯定了教师的“奉献与给予”、“勤劳与智慧”和“职业的重要性”。但却忽视了教师作为教育过程中的一个组成部分、一个独立的个体所应有的内在尊严与劳动的快乐；掩盖了教师在施教过程中对教育对象的人为因素(如教师的性格特点、施教手段的强制性、对学生的喜爱与偏见)而导致的教育欠缺；漠视了学生的性格差异，而采用固定的教育目标与标准。这种角色定位使教师难以持续学习和成长，使学生的创造性被压抑。据调查，中国孩子有一个明显的弱点：意志脆弱，自立精神、适应能力差，懒惰、懦弱、自私。这不能不说与传统的教学理念、传统的教师角色定位有关。 新课程标准告诉我们：教师和学生是平等的———人格上的平等，而不是权威与服从。教师的职责就是引导学生学习，解答疑难，启发他们自主地去探究、提出问题，学会学习。在这个过程中让他们掌握学习的方法，从而自觉地、自主地