加快幸福和谐文化建设，提升高职教师的幸福感.docVIP

精品论文 参考文献 加快幸福和谐文化建设，提升高职教师的幸福感 摘 要：按照科学发展观和和谐幸福社会建设的思想，从建设幸福文化入手，着力促进社会文化、学校组织文化、和个人文化的建设，以提高高职教师的主观幸福感体验，实现幸福高职教师，实施幸福高职教育的目标，无论是对高职教师的发展、高职学生的发展，还是对于学校的发展都是非常有益的和必要的。 关键词：高职教师 主观幸福感 文化 [中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）03-0049-03 幸福感是一种个体主观感受,是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。高职教师的幸福感除了与职业生活关联极紧之外，还与家庭生活、社会生活密切相关，教师的职业发展与专业成长、经济收入与婚恋家庭、休闲生活与健康锻炼、同事关系与师生互动及学校文化与社会比较等等都会影响到教师对幸福的主观体验。高职教师的主观幸福感的高低，不仅关系到高职教师自身的身心健康，还关系到高职学生的培养和教育、高职院校的建设和国家未来教育事业的健康可持续发展。按照科学发展观和和谐幸福社会建设的思想，从建设幸福文化入手，着力促进社会文化、学校组织文化、和个人文化的建设，以提高高职教师的主观幸福感体验，实现幸福高职教师，实施幸福高职教育的目标，无论是对高职教师的发展、高职学生的发展，还是对于学校的发展都是非常有益的和必要的。 一、建设幸福社会文化，促进高职教师的幸福和谐 在社会经济迅速发展的今天，社会发展不应只关注GDP的发展，而应全面地重视人们的幸福感，这一点已经得到国际认同。有专家提出，影响幸福感的社会因素主要是社会发展水平、历史文化背景、个人社会阶层、个人生存状况和改善预期及其实现度。因此，虽然说幸福感与个体体验有关，但是处在和谐的社会环境中，对个体幸福感的体验同样重要，国家和社会要要为高职教师创造幸福的发展环境。 1.形成合理的社会期望，维护高职教师形象。社会以“蜡烛”来定位教师,几乎将教师抽象为一种“圣人”。它反映了社会普遍对教师这个职业所抱有的崇高期待，但是一种过高期望和舆论压力,对于作为普通人的高职教师而言，却是一种沉重的无形心理包袱，很可能因此而牺牲了教师自己的生活与发展。作为自然人的高职教师，也要有追求自身幸福的权利和能力，既要有自己的生活和发展,也需要生活得有滋有味,还要有自己的情感和兴趣爱好。社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果，教育管理部门要引导公众建立合理的期望，形成社会对教师良好的信任感，并着力为教师提供良好的物质和精神文化空间。 2.尊重教师的权利和需要，提高高职社会地位。作为自然人，教师有自己的权利和需要，但在目前的社会角色期望中，显然忽视了教师的合理需求，造成的结果就是对教师的要求不低，但教师的待遇并不算高，还要忍受各方面的压力，突显出教师地位的尴尬。因此，社会在强调学生的权利和需要的同时，必须适当地关注教师的权利和需要，必须重视对教师的伦理关怀。高职教师的“社会地位”包括了高职教师的政治地位、经济地位和观念地位(社会价值与形象)，这三个方面缺一不可。我们应该通过多层面的努力，真正在社会上形成和树立起高职教师的“专业”形象。政府和社会要对高职给予正确定位，并予以相应的支持和发展，才会有高职的适当的地位，高职教师才能得到尊重。只有社会尊师、学校尊师、学生尊师以及教师自尊统一、结合，高职教师的社会地位才能真正得以保障。 3.保障基本收入，提高生活满意度。国家和政府所规定的保障措施能否实现、社会所能提供的物质、文化生活条件能否满足教师不断增加的合理需求，是提高高职教师幸福感的一个极其重要的条件。按规定教师待遇要高于同级别公务员，而实际上，由于不少高职教师薪酬由财政和学校共筹，部分学校自筹不到位，导致很多高职教师薪酬实际要远低于公务员。各种非教育部门的物质诱惑大量出现，现实中的金钱、地位、权力以及消费水平上的差距，最易诱使教师产生心理上的失衡。而这种不平衡、不满足感肯定会使教师感到某种程度上的不安，教师自我感觉不幸福也是必然结果。政府要加大对高职教育的投入，改善办学条件，保障高职教师的合法经济权益，完善医疗、住房等福利制度，创造良好的社会风气，关注高职教师的幸福。 二、构建和谐的校园文化，培育幸福高职院校 有人认为，薪酬与福利是教师的物质工资，而职业幸福感就是教师的精神工资，他决定着一名教师对待工作的情绪度、投入度和工作意义。从学校组织而言，要使教师有职业幸福感，最重要的就是能构建起和谐的校园文化，使教师因为和谐而幸福，因为幸福而热爱，因为热爱而投入。 1.关注民生幸福，提高教师生