加快内蒙古双语教学改革，促进民族教育的发展.docVIP

精品论文 参考文献 加快内蒙古双语教学改革，促进民族教育的发展 刘维丽斯（辽宁大连海事大学 16000） [摘要] 双语教学在内蒙古地区实施以来培养了众多的双语人才，取得了很多成就。但由于双语教育体制的不够完善，导致了民族人才的流失和民族传统文化的淡化，更加影响了民族院校学生的发展。本文通过对中小学双语教学模式的分析和研究，提出了蒙汉双语教学的新模式，以及实现该模式的方法和对策。 [关键词] 民族教育，双语教学改革，人才发展，民族团结 发展民族教育的目标包括两种,一是使少数民族自然的融入现代主流社会之中，分享现代化的成果。二是保护少数民族的传统文化，促进民族发展和民族大团结。这两大目标的实现离不开民族基础教育的支持和推动，使少数民族学生能够在学校学好科学知识的同时学习本民族的语言和文化，提高少数民族的文化素养和民族素养[1]。 　　内蒙古自治区是一个较开放的少数民族聚集区。以蒙古族、汉族人民为多数，回族、满族、维吾尔族等少数民族人民为少数的多民族混居地区。由于历史和地理等多种因素，使该地区的汉化时间较早，程度较深，速度较快。与此同时，民族文化的传承和发展的速度在逐渐放缓，民族语言的适用范围也在逐日缩减。为了更好的保护民族文化，推广民族语言，使人们更好的适应现代社会的要求，提高民族人才的素质，自治区通过实施双语教学的教育模式培养少数民族的优秀人才。让学生学习并传承母语和民族传统的同时又能熟练地掌握汉语，了解中华民族的文化传统，掌握现代化的科学技术。对于民族发展和民族大团结而言弥足珍贵。然而目前的双语教学体质还不够完善，需要进行改革和优化。 　　一、 内蒙古地区双语教学的现状及现存的问题 　　在我区的蒙古语授课学校中，从小学一年级、二年级、三年级起开设汉语文课程的学校比例分别为：29.26%,41.73%,21.88%，全自治区的蒙语授课学校基本上形成了从小学低年级起开设汉语文课程的教学体制。[2]2000年以前的蒙古语授课学校，一般从小学三年级开始开设汉语文课程。双语教学已经在内蒙古地区发展的比较顺利，并且在不断的完善和改革过程中。但是，目前的教学体制还远没有达到双语教学的标准。蒙授学校的授课语言仍然是蒙古语，只有在语言课程中，即汉语文和英语课程中是双语教学，其他课程均用纯蒙古语来教学。并且这种蒙语授课的模式一直持续到学生高中毕业。学生会经历长达12年的蒙古语授课过程，在完成了义务教育、高中教育后学会了用蒙古语来表达思想和运用知识，但是用我国的通用语言来灵活顺畅的表达和应用却有一定的难度。调查显示，很多的民族毕业生无法准确、灵活的用汉语来表达所学的知识，无法准确的理解中文材料，升学深造的渠道也因此更加狭窄。这与汉授学生相比有明显的差距。可见，目前的双语教学模式不利于学生使用国语来学习和认知事物，它不仅影响学生毕业后的升学质量，给学生进入社会、施展才华设置了阻碍，更是降低了民族学生的适应能力、交际能力和自由发展的空间。 这些问题在现今人才急速流动的社会中显得更加紧迫。蒙古族家长看到蒙授学生的升学状况、工作情况，在省外发展的现状与汉授学生相差甚远，只能狠下心牺牲本民族的语言文化，把孩子送进汉授学校接受汉语教学。这种变化可以从1990年以后城市和乡镇的蒙古族父母将孩子送进蒙授学校和汉授学校的比例变化中看出。由于逐渐意识到蒙授和汉授学生之间的差距，城乡的蒙古族父母纷纷将孩子送进了汉授学校，导致城乡蒙古族学校的本地生源逐日减少，蒙授学校的数量也在减少。经过数十年的调整，现在一个行政区域中只剩下了一两所蒙授学校，远远少于汉授学校的规模。 从1995年开始，农村进城学习的学生数量逐年增多。以内蒙古通辽市蒙古族学校的城乡学生入学比例为例。1995年以前，小学一年级的入学人数在40-50人之间，并且入学时的学生均为城市学生。进入小学高年级阶段，从乡镇来城市寄读的小学生才逐渐增多。1996年以后城市学生的入学人数迅速减少，直至2000年已经达到了个位数的水平，而乡镇学生的入学人数逐年增多，已经成为了这所学校小学生源的主流群体。由此可见，我们在城市化的同时，民族文化也在逐渐地被稀释和覆盖。作为社会文化主流的城市文化，越发缺少了民族的血液，缺少了民族人才，缺失着传承的力量。究其根源，是在于教学体制的不够完善，尤其在于双语教学体质改革的不够彻底，导致了蒙授学生的汉语语言能力的欠缺，使家长和学生的观念慢慢产生了变化，对民族教育产生了疑虑。 　　二、 双语教学模式的新思路 　　针对双语教学体制的不完善，蒙授学生的汉语文和英语水平较低的现状，需要从教学体质上入手，进行彻底的改革。 　　目前，大部分的蒙古族学校已初步实行了双语教学模式。从小学一年级起开设蒙古语和其他学科，从二年级开始开设汉语文课程，从三年级开