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用爱心呵护学生茁壮成长 ——阅读《课堂密码》有感 林桂坤 读了《课堂密码》这本书，我觉得作者对教育有着深厚的理论研究积累，论点不乏新颖与闪光之处，研究的角度敏锐独到，许多论述常能触动读者的灵魂，唤起读者的共鸣。对于“课堂中的学生”这部分我感触颇深。 这一部分作者是从如何对待学生知识上的无知，性格上的缺陷；如何让学生自信学习；如何发展学生的优势几方面来阐述的。作者娓娓道来，字里行间充满了他对学生宽容、激励与信任的态度。所述道理切合我们的教学实际，深入浅出，对我们的教育教学很有启发与指导意义。具体有以下几方面。 善待学生的无知。 无知是一种教育资源。 当你很饿的时候，往往会饥不择食；可当你匆匆填饱肚子后，就只能对满桌的美食望洋兴叹了。本来可以用自己空空的胃饱尝人间的美味，谁知在匆忙间只是塞下了一些果腹之物。同样的道理，我们却很难在教育过程中悟出来。学生的无知与我们的饥饿感类似，当我们用成人的眼光打量学生时，发现他们是那么无知，于是我们便迫不及待地帮助他们囫囵吞枣式地学习科学知识。可是，当学生的无知被那些他们并没有理解的学科知识填满后，他们也就不再有兴趣与能力学习其他知识了。这些没有被学生理解的学科知识，既占领了他们继续学习的空间，又消耗了他们继续学习的兴趣。所以，学生的无知，反倒是大自然给予人类的最大的奖赏，是一种潜在的教育资源。 从无知到有知的教育之道 如果我们把学生的无知当做一种成长的空间，当作学生走向成熟的教育资源，我们就没有足够的理由过早或过晚地填补学生的无知了。我们要宽容对待学生的无知，正如作者说的：“教育从对无知的宽容起步。” 善待学生的无知并不是说要漠视学生的无知，也不是说要急于消除学生的无知，既要有宽容学生的无知气度，也要有消除无知的智慧，这就是从无知到有知的教育之道了。我们不仅仅要填补学生的无知，还要选择适当的时间，为学生填补适当的内容。没有适当的时间与适当的内容，我们就不是在填补学生的无知，而是在浪费学生为将来的有知而预留的空间。 用宽容为教育开路 教育调皮生是每位教师都会遇到的常事，也是让许多教师头疼的麻烦事。教师们在教育这些调皮生时，总会采取一种解气的办法就是惩罚。可作者在书中质问我们：“惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮学生没有受过惩罚呢?”往往是被惩罚次数越多的学生越有胆量调皮。因此，虽不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮生早就意识到自己的错误的，教育的真正目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。 在教育调皮生这方面，作者见解深刻，具有现实指导意义，给我很大的启发。作者认为，学生之于调皮，犹如婴儿之于脏水，如果我们因为调皮就制裁学生，这与将婴儿和脏水一起倒掉有何区别？教师应让学生自己离开调皮，教师只是帮助他们离开调皮，而不是命令他们离开调皮。调皮生需要的是深深的理解，教师应站在调皮生的角度，帮助学生寻找原因，发掘他们的优点与能力；同情学生在调皮活动中的牺牲，理解学生在调皮活动中的无奈，宽容学生在活动中产生的结果，最终帮助学生一步一步地走出困境，走出一片新天地。 让学生越学越自信 学生在学习过程中，是否获得兴趣与信心，对学生未来的学习起着决定性的影响。只要学生对后续学习有信心与兴趣，哪怕有知识准备上的不足，也是可以慢慢弥补的；可是他对后续学习没有了信心与兴趣，前期准备的知识也就不再有多大的意义。 作者对学生的学习心理很有研究，他认为如果学生对自己学习能力充满信心，哪怕在学习上遭遇到不少挫折，也能越挫越勇地走下去；如果对自己学习能力没有信心，即使在学习上不断取得成绩，也总是提心吊胆地走着。 对于一些教育现象，作者给予了较透彻地剖析，比如，当学生在课堂上有好的表现时，学生乐意将好的表现归功于自己的能力，可教师却希望学生看到自己的不足的一面，通过对自己不足的弥补，再接再厉取得更大的成绩。学生往往容易看到自己成功的一面。但教师对学生还有那些东西不知道是非常清楚的，所以更容易看到学生失败的一面。时间长了，学生会因教师总看不到自己成功的一面，而处处看到自己的不足，觉得这是老师在挑自己的刺，于是不但越来越不喜欢教师，还会对自己的学习自信心感到怀疑。因此，教师要让学生喜欢学习，就要多关注学生的良好表现，给予鼓励，这样有利于培养学生的学习自信心。 这些现象分析为我们的教育艺术展示了范例，指明了方向，提供了策略。 别给学生变差的机会。 差生存在是必然的。只要你用一个标准来衡量学生，不管这个学生群体的总体水平是高的，还是低的，就必然会把学生区分若干优生与若干差生来。作者认为差生的形成是偶然的，我感到作者作者观点新颖、眼光独到。例如，数学差的学生很可能是因为做“两位数加减”时粗心或偷懒了，或者是因为与数学老师的关系紧张