如何构建和谐班体如何构建和谐班集体.doc

如何构建和谐班集体 和谐的音乐妙不可言；和谐的山水使人心旷神怡；和谐的人际关系令人身心愉快；和谐的社会让人感到安全和幸福；和谐的班级才能够促进班风、学风的形成，能够提高学生的学业成绩，能够健全学生人格，能够让学生健康成长。 一、人际关系的和谐 1．生生和谐：竞争、互助 生生和谐是构建和谐班集体的一个最根本的要素。为使班集体中的每一个学生和谐相处，教师要在班级里创设竞争、互助的氛围，让班内学生相互帮助、相互竞争。 做爱心使者：班里成立“爱心小行动”，每周每位学生要为他人做一件助人为乐的事，班里开展爱心小评比活动，这种评比不仅培养了学生文明的意识，同时也是对学生的无形教育。 做文明标兵：学生之间难免会发生一点小误会，但不能大动肝火，大打出手，而是以彼此宽容之心原谅对方，化干戈为玉帛,学生之间和谐相处，教师以长者风度处理学生间的“小报告”，化解学生间的误会。 做学习明星：充分挖掘班级中成绩优异的学生，在他们之间开展学习竞赛，让他们彼此之间相互竞赛，相互挑战，形成“你追我赶，力争第一”的竞争局面，在竞争中共同进步。 做生活挚友：班集体如同一个大家庭，学生之间如同兄弟姐妹，你的困难就是我的困难，学生之间彼此关心，彼此帮助，当一方在生活上遇到困难时，大伙儿就会伸出援助的手，热心地帮助，让他感受到浓浓的爱意。 2．师生和谐 ：理解、沟通 和谐的师生关系直接影响着学生学习和生活的热情。“亲其师，信其教”，融洽的师生关系能营造出愉快的学习氛围。教师只有赢得学生的心，才能打动学生的情，真正走入学生的内心世界。 加强感情：苏霍姆林斯基说：“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界是教师的首条金科玉律。教师要悉心深入地了解学生，与他们打成一片，和他们交心，做他们的‘知心朋友’，聆听他们的心声，理解他们的需求，和学生建立平等的人际关系。” 走近学生：班内设立班主任信箱，学生对教师的做法有什么不明白之处，想对老师提出建议和要求，用书信形式投入信箱，事无巨细，班主任都给予答复，从而在问题的解决过程中，让学生更深入、全面理解老师。 善待错误：在班级中，每个人或多或少都会犯点错误。当学生犯了错误时，教师利用心理置换法把自己摆在学生的位置，体验学生的心理，采取学生能够理解、接受的方式对待学生，做到批评的方式、语言、时空都因人而异，因事而异。 给予期待：教师对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。教师有责任对每位同学进行良好可行的期待。教师尽可能与学生家长的期待保持一致，避免学生产生无所适从的心理压力。对班集体而言，应提出整体的期待，力图将个体期待与群体期待联系起来。 二、班级管理的和谐 学生是学校管理的客体，也是管理的主体。因为真正的教育是自我教育。学校和教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义。对此我常想：我们教育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识。即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己，自觉不断前进。所以，为了从保姆式班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人。我是从以下几方面去做： 1．班规大家定 管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。但这个法不是由教师一人说了算。班规大家定体现了民主的管理原则，也能体现出学生是班级的主人。陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，从始至终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。” 班规的内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。班规必须涵盖学生生活的各个方面，不宜过多过严，否则不好操作，最终导致管理的不落实。 班规的制定，可先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，最后拟出草案，再在班会上讨论、修订，最后定下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。 2．问题大家解决 一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？专制型的教师可能就会自己说了算。这样表面上看问题好像解决了，但学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意见。老师也不了解学生的心思。长此以往，老师和学生之间的隔阂越来越深，开展班级工作就会困难重重。民主型的教师在处理问题前会广泛听取同学们的意见，然后再做决定，在工作中，我努力地向这个方向发展。当班里出现问题时，我总是先让每个同学都谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。一个人所想的总是有限，但几十个人所想的方法就很多。通过分