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精品论文 参考文献 培养学生问题意识的几点做法 肥城龙山中学 张军 如何在新课程小学数学教学中“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”是当前数学教学改革的重要课题之一。即：在数学课堂教学中，教师如何把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，让学生“自主、合作、探究、实践”地学习，使学生的智力素质和非智力素质在主动参与学习的过程中得到主动的提高，这些都是我们奋战在教育第一线的教师们必须深思的问题。而要真正的发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体，我认为我们应该反思一下我们的课堂提问了。 我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师的示范课、展示课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出如下因素：1.学生不会问；2.学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起；3.学生对提问不感兴趣等等，这其中既有教师的原因，又有学生自身的问题。究其原因主要有以下几点： 第一，“老师问，学生答”的传统观念根深蒂固。我们的老师在备课时，已把问题想得很好，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了，即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师想出并解决了。 第二，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得“炉火纯青”。学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思，没有深究意识也就陪养不出探究习惯，时间长了，学生自然而然缺失了问题意识。 第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？ 针对以上种种情况，我制定了以下措施： 一、加强“双基”学习，奠定培养问题意识的基础 “ 双基”学习是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然淡薄。认知心理学的研究清楚表明，一个人不能“数学地”思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识。正是由于已掌握的数学知识的广泛迁移，个体才能形成系统化、概括化的数学认知结构，从而形成产生问题、发现问题等的数学能力。因此，培养问题意识首要的是加强基础知识和基本技能的训练和学习，提高他们的知识水平。另外，引导学生观察，提高观察能力，对培养问题意识也很重要。问题的发现既可以由教学内容引起，也可由观察大量的现象引起。学生通过观察，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么？”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养。 二、采用灵活的教学方法，激发学生的好奇心 教师要注意培养和激发学生的好奇心。例如，在教授求两个数的最小公倍数时，教师首先问学生想知道什么；想提出什么问题，教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“什么是公倍数？”“什么是最小公倍数？”“怎样求几个数的最小公倍数？”“为什么要研究公倍数与最小公倍数？”“它能解决我们生活中的哪些问题？”等等。随即教师根据学生提出的问题组织引导学生自主探究、合作学习。小学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探索的欲望，培养了其数学问题意识。 三、营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑 在实际的数学学习过程中，由于学生所接触的数学知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的“标准答案”和“非质疑性”的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，对它的真实性从不怀疑，即没有质疑的意识。例如，在上海的中小学生中曾做过一个问卷调查，题目是：一只船上载有6头牛，13只羊，问船夫年龄有多大？调查结果表明，约有90％的小学生和60％的中学生用各种“算法”都不同程度地“算”出了船夫的年龄。这充分说明了我们的学生缺乏质疑精神，问题意识十分淡薄。在中外大学校长论坛上，英国牛津大学第一副校长威廉姆麦克米伦教授面对记者提问时直言不讳地谈到：“英国学生