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精品论文 参考文献 培养英语课堂中的小组合作学习能力 摘要：小组合作学习方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。 关键词：小组合作学习；英语教学；能力 小组合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组(每组2~6人)，小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会教师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。 一、小组合作学习的特征 1.目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。 2.互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。 3.互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。 4.个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。 二、英语合作学习的含义与现状 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。 笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。 　　现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。 　　现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。 　　现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐失去了兴趣。 现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。 三、任务型学习法在合作学习中的应用 任务型学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。 1.课前小组任务学习活动 (1)预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。比如，在学习“Food and Drink”这一单元时，教师布置如下课前学习任务：①与本课要学的“Food and Drink”相关的已学的英语单词有哪些？②可数名词和不可数名词分别有多少(可数名词以复数形式呈现)？③收集有关“Food and Drink”的英语单词；⑤网上收集有关资料等。 (2)课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲(例如“我的一天”和“我的家庭”等）；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。比如，教师指定各组2号学生演讲，两位学生的学习程度基本相当，这样也便于比较。教师也可以将学习内容进行分解，比如，将“my family”分解成“家庭概况(几口人，哪些人)”、“爷爷奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分，由小组内6位学生分别完成。教师可以抽取其中一块内容(例如3号同学负责“我的母亲”)，让各组的3号学生分别演讲。由于同号学生的学习程度基本同质，他们之间的竞争体现了公平性。这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。 2.课堂中合作小组 (1)合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深、记忆更牢。 (2)合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己