增进课堂讲授效果的措施.docVIP

精品论文 参考文献 增进课堂讲授效果的措施 邱国权 　　（白城医学高等专科学校 吉林白城 137000） 　　【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）09-0203-03 　　讲授法是广泛应用于各种教育系统的主要教育方法，虽然随着社会的发展各种教育手段被广泛的应用，如计算机辅助教学，讲授仍然是最基本的一种法教学方法，它有着不可替代的优点，如果可用较短的时间传递较丰富的知识，容量大、效率高，任课教师可随时与学生进行交流。 　　有人认为讲授法是造成学上被动学习的原因，这种观点是不正确的，其真正原因是把讲授法于灌输法混为一谈，只看表象，不看本质。讲授并不等于注入，讲授法和灌输法之间没有必然的联系，其中关键就在于讲授者能否正确应用，笔者认为采取下列措施可增进讲授的效果。 　　1.课堂环境、讲授内容、语言和教师行为 　　1.1 良好的学习环境 　　讲课的课堂环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒适、视线清楚、师生气氛和谐。为学生提供省心舒适的学习环境，才能保证授课的效果。 　　1.2 讲授内容要有高度科学性和思想性 　　每次讲授的内容必须充实且有系统，所讲的内容应该属于基本的具有指导性(方发性)的系统知识，教师要讲授的知识要少而精，强调基础性、原则性、关键性的必要知识、突出重点，解析难点。都是要把注意力集中在你如何启迪和发展学生智能的潜力上。 　　1.3 语言清晰、生动、简单、准确 　　讲授的艺术就是语言的艺术，讲授的效果在很大程度上取决于语言，心理学研究证明：讲授语言的清晰度于学生的学习效果呈正相关。此外,除语言清晰度外，速度音量适中也很重要，过快或过慢的速度，过高过低的音量都不合适。 　　1.4 教师的行为 　　无论何种讲授教师都应该为学生提供一种具有心里安全感的氛围。如果教师给人的印象是和蔼可亲的，同时又富有幽默感，南无他的讲课将会是充满活力给人以振奋。事实证明，教师的兴趣和热情为学生所推崇，教师的行为直接影响讲授的效果。教授可以运用语言进行强调，也可以用无声的手势来说明某些含义，将各种行为结合使用，会使得讲授进行的更为生动。 　　2.注意课堂提问的技巧 　　课堂提问是我们每一位教师都要教学技巧，什么教学模式，也不管什么教学方法，提问法都是必不可少的一种教学技巧，虽然我们不必像苏格拉底那样对提问法运用的游刃有余，但对课堂提问技巧进行研究、总结有助于我们改善教学效果，提高教学质量。 　　2.1 课堂提问是一种简单的方法，既不花费很多时间，也不需要特殊场所和许多资料，话可以让那些不爱发言的学生的带训练，教师不能随意提问，要以学生现有的知识为基础进行启发、诱导，每次提问的问题应对下一个问题起引导作用，当学生不知如何回答时，教师应提供信息进行提示，提问可以帮助学生实现高层次目标，但如果题目过于简单则达不到效果，反而占用课堂时间。 　　2.2 问题的程度涉及到教学目标，根据布鲁姆教学分类法，把认知作用按复杂递进的层次分为五类，即记忆、理解、应用、分析、综合。在教学过程中，都是要针对不同的教学内容，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，如程度较高的学生可以提问应用、分析、综合层次的内容，而较差的学生提问关于记忆、理解的问题，也就是既考虑到教学内容，又照顾到全体学生。 　　2.3教师的提问应该简单，以便学生能记住并准确回答，组成问题的词句要保证学生容易理解，所有问题不能含糊不清，让人费解。教师要注意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在内。教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。教师要保持一定的敏感性，对正确答案要予以充分的肯定，对部分正确的答案要肯定其正确部分，让其他的同学进行补充加以完善。遇到回答问题有问题的学生，让别的学生先回答以减少他的不安，或是先提一个难度较低的问题。学生中需要简单的回答”是”或”否”的问题属水平层次的问题，不太具有挑战性，需要尽量避免提着种简单的问题，教师应多组织一些需要学生经过认真思考才能回答的高层次问题。所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的程度，教师企图让学生回答出比平时练习阶段水平高的问题时不合理的要求，学生会产生和遭受威胁的心理。注意所提问能促使回国已讲过的内容又有能展示将要涉及的新内容，同时有利于思考富有竞争性的问题。向学生提问后，要提供一个思考的时间，允许大家有短时间的思考，但要注意不要长时间保持沉默。提问不能太频繁，应在必要时采用，最好在教案中注明提问的时间、具体问题。 所设问题要针对不同对象，提问要从简单程度开始，慢慢增加问题的难度和深度，有利于学生产生成就感，与调动平时不爱参与者的积极性。 　　3.讲授法的合理应用 　　3.1 注意开始和结束