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精品论文 参考文献 多元化评价在外语教学中的应用 王少敏西安外事学院 陕西 西安 710077 中图分类号：H319文献标识码：A 摘要: 教学评价是外语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。传统的外语教学评价普遍运用终结性评价手段，这种评价方式不利于学生学习自信心的建立和自主性的发展。多元智能理论指导下的多元化评价加德纳提出建立“以人为本”的评价制度，树立多元化的评价观。这就要求教师在外语教学中要采用多元化的评价方式。 关键词：多元化评价; 外语教学; 素质教育 一、引言 在教育改革不断深化、素质教育越来越受重视的今天，教学评价观念和评价体系也必须不断更新。我们要树立以学习者为主体的教育理念，给学生提供多元学习的机会；灵活应用多元教学法；形成多元的评价手段，激发每一位学生的外语学习潜能，发展多元智能。 二、传统评价方式的不足 目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价, 即通过标准化闭卷的形式, 以期中、期末和各类外语等级考试成绩来评价教师教学效果和学生学习能力。终结性评价方式只看重结果, 不注重学生学习的进步或存在的不足, 这种评价给外语教学带来了许多负面影响。它忽视了学生在学习过程中的主动性和创造性, 损伤了学生学习外语的积极性和自信心, 而且也不利于外语教学的改革。 三、多元化评价的基本理念 多元化评价是以多元智能理论、人本主义理论和建构主义学习理论为依据的多层次、多方面、多角度的一种教学评价方式。本文所阐述的多元化评价是相对传统单一的考试标准而言的，是指通过多种途径，采用多种方法，在学生学习的过程中评价学生学习情况的一系列评价方法，其目的是促进学生综合素质的全面健康发展，实现从应试教育到素质教育的转变。 四、多元化评价在英语教学中的应用 新《大学英语课程要求》提出了以人为本的教育理念, 要求教师以学生发展为教学目的, 充分发挥学生的自主能动性, 组织引导学生参与教学评价, 从而培养学生的自主学习能力与创新能力。多元化的评价意味着采用多种手段对评价对象进行全面客观公正的评价，是一个动态的评价过程。 （一）评价目标的多元化 外语教师对学生评价的目标应在学习过程而不是在学习结果。评价的目标一是反映学生的进步情况；二是使学生在学习过程中得到激励，形成动力；三是使评价的过程成为学生之间相互交流，取长补短的过程。多元评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。 （二）评价主体的多元化 传统教学中，教师是管理者，也是唯一的评价主体，学生扮演被管理者的角色，处于被动局面。评价主体单一的现状应从教师一元评价转向多元化主体，包括、学生自评、同伴互评、小组评价和教师评价等，也可以把辅导员评价和家长评价加进来。 1.自我评价 自我评价就是让学生自己评自己，即要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。自我评价是学生自己探索、反思和发现问题的过程。许多研究证明自我评价的行为在语言学习中有着重要的作用——让学生在独立思考和判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。 2.学生互评 学生个体存在着差异，应该让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况。在教学中应鼓励学生相互评价，让学生在与同伴的比较中认识自我，从而增进学生间的交流。这样，既让学生有了发表自己见解的机会，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中取长补短，共同发展。 3.小组评价 小组评价法是以小组为主的评价方法，更是培养学生合作精神的有效方式。通过课堂的小组或课后的活动小组为组织形式展开评价。 运用的方法有针对某一问题或活动的展开自由评价；有针对某一问题开展的辩论会、答辩会；有与档案袋评价结合的记录卡评价等形式。 4.教师评价 让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，相互学习、帮助、辅导，引导学生积极主动地参与学习。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用 我们注意充分理