多元智能理论下的高校个性化外语教学研究.docVIP

精品论文 参考文献 多元智能理论下的高校个性化外语教学研究 李月棉 刘晓鹏 吕汝茵 （石家庄学院 外语学院 河北 石家庄 050035） 【摘　要】 多元智能理论所倡导的教学模式和教育理念，为高校教师认识学生和了解学生的学习倾向，提供了可参考的理论依据，对英语教学有着重大的指导意义。在英语教学中，利用多元智能理论的特征实现培养目标的多元化，即学生多元化与个性化的统一，教师素质的多元化；课堂教学模式的多元化以及评价机制的多元化发展。 【关键词】 多元智能理论；高校；个性化外语教学 【课题项目】 本文系2011 年河北省教育科学十二五规划课题 多元智能理论下的高校个性化外语教学研究的研究成果。（项目编号 中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-050-02 一、引言 美国哈佛大学著名心理学家霍华德middot;加德纳于1983年在其专著《智能的结构》中提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences简称MI）。在国内，教育工作者已开始从不同角度探索多元智能理论在学校教育中的运用，以及个性化外语教学的实施策略。学生个性千差万别，都有与生俱来的智能潜能，所以应培养他们发现或创造解决问题方法的能力，成为不断获取新知识并全面发展的终身学习者。因此，在英语教学过程中可借助多元智能理论来关注学生的个体差异，充分挖掘其各方面的潜能。作为教师不应囿于教授语言知识与技能的局限，应从多方面深化教学内容，提高教学效果，运用适合人才培养的教学模式，更好地培养高素质应用型人才。 二、多元智能理论的内涵 多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论，认为每个人都拥有八种主要智能：第一、言语-语言智能，主要指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力。第二、逻辑-数理智能，即运用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力，能够进行复杂运算的能力。第三、视觉-空间智能，即能够运用三维空间的思维进行思考，并且形成视像，从而利用空间感来表达思想和感情以及解决问题的能力。第四、身体-运动智能，即善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。第五、音乐-节奏智能，是指感受、辨别节奏、记忆、改变和表达音乐和旋律的能力。第六、人际交往智能，即与他人相处并进行交往的能力。第七、内省智能，是指进行认识、洞察和反省自身，并且能够辨别自己与他人区别的能力。第八、自然观察智能，指一个人认识世界、适应世界的能力。具有对大自然中各种事物进行观察与思考并辨别其差异，并能洞察事物的本质与联系，对身处大自然的规律进行认知，进而适应不同环境的生存能力。后又补充了存在智力，是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。 多元智能理论认为这些智能既彼此联系又相互独立，每个正常人每项智能发挥的程度不同或各种智能间的组合不同，因此所表现出的个体间的能力具有差异性，人的智能是多元的、发展的，具有可塑性。多元智能理论为教育者研究个体独特的智能倾向和优势智能提供了理论依据。 三、多元智能理论在个性化外语教学中的应用 多元智能理论强调多元性、差异性、创造性以及开发性等特征。此理论从不同角度阐释了对学生实施个性化教育的可能，以多元智能理论为指导的个性化外语教学，遵循个体心理发展的规律，重视学习者的认知风格差异，让每个学习者都处于教育优势中。个性化教学注重发展人的内在价值，有助于增强学习动机，提高自信心和合作意识，使学生真正进入主动学习的教学情境。同时，这一理论的实施也有利于提高外语教师的综合素质，对我国的外语教学产生积极的影响。 1．培养目标的多元化。 （1）学生多元化与个性化的统一 多元化与个性化的教学活动相结合，进一步激发学生的主观能动性。根据学生的智力强项及学习风格，为其提供个性发展、开发潜能的机会，使之更好地发挥优势，成为学习的强者；鼓励学生大胆地发挥想象力与创造力，自觉地进行自我修正，达到思维的深入和发展。以学生的个别差异为基础，尊重学生的正当需要与兴趣，使学生会学、乐学，实现学生创造性地学是个性化教学的使命。 知识的学习最终必须落实到实践中，在传统的教学活动中，教师注重对知识的传授，往往忽视了学生主观能动性的发挥，导致教学方法死板、气氛不活跃，难以适应新时期高素质人才对学生全面发展的要求。新时代的教育要求教师关注学生的学习和人格的协同发展，通过开展各种趣味活动建立融洽的师生和师友关系。因此，教师应该在这一思想的指导下根据学生的群体共性和单体个性开