多元智能理论在高职英语教学中的实证研究.docVIP

精品论文 参考文献 多元智能理论在高职英语教学中的实证研究 侯志荣 （北京信息职业技术学院，北京 100070） 摘要：随着高职教育在我国的发展，大家意识到高职学校的英语教学工作同其他学校相比有很大差异。当前大多数高职院校的学生英语基础薄弱,对英语学习丧失信心，给英语教学带来很大挑战。因此作者尝试以心理学家霍华德bull;加德纳提出的多元智能理论为指导，运用丰富的多元智能教学活动来培养学生的学习兴趣，改变学生对英语学习存有的畏难情绪，使目前的高职英语教学工作走出困境。 关键词：多元智能理论；多元智能教学活动；高职英语教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）06-0000-03 引言 目前大多数高职院校的学生英语基础薄弱,学习动力不足。主要体现在：1、高职学生学习理论知识的方法欠缺，学习习惯不够合理完善。2、学生性格好动，愿意参与各项活动，乐于社会交际。3、学生对英语学习存有畏难情绪。与此同时，在日常教学过程中教师又经常发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣， 美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为每个人都拥有八项天赋智能，并且存在多种潜在的优势智能。教师要发掘适合学生智能强项的学习方式，帮助学生增强自信，引导学生在其强弱项智能之间架起桥梁，让积极的心理因素，对学生学习起到推动作用。多元智能理论为拓展英语教学手段，及英语学习方法提供了重要启示，本文在准确把握多元智能教学理念的前提下，尝试在英语教学中以不同形式激发学生潜能，改变高职学生对于英语的畏难情绪，进而增强学生英语学习的兴趣和实际运用英语的能力。 一、研究过程 （一）研究对象：本研究的对象是笔者所在学校的市场营销0823321班的高职学生，共42人。 （二）研究方法：该研究采用的方法为文献研究法、访谈法、观察法和问卷调查法。研究者首先随机选取了15名英语成绩高中低段的学生作为被调查者，并对他们进行了访谈??随后，研究者又采用了问卷调查的形式。所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的80个调查题目。 （三）研究问题： 1.高职英语学生在课堂上能否参加到多元智能英语教学活动中？ 2.学生的英语学习自信心，能否通过多元智能式英语教学有所提高？ （四）研究步骤： 此项研究的实验期为，2009年9月至2010年1月大约4个月，具体的实践步骤如下： 步骤一：通过访谈掌握高职学生当前的英语学习水平、学习习惯、自信心和对高职英语学习的期望。 步骤二：在班内进行多元智能状况调查，搜集学生的智能状况数据，将班内学生按多元智能强项分组。 步骤三：研究者根据班内学生的优势智能和单元主题设计出多元智能教学活动教案。教案要明确教学目标和准备采用的多元智能教学活动。 步骤四：在执行多元智能教学的同时，定期搜集学生的反馈数据，定期开展教学反思、集体研讨及时调整教学方案。 步骤五, 在期末实施学生访谈确认学生对本学期英语学习的自我评价，学生是否积极参加了多远智能教学活动，学生的自卑英语学习信心是否有所改观。 （五）教学设计。 1.多元智能教学设计要体现8合1策略。 多元智能8合1教学策略就是将多元智能的八种策略合理地融合在教学活动中。具体可遵循以下步骤设计多元智能式教学活动：1）聚焦教学内容，在进行教学设计时，教师要了解教学内容所涉及到的各个方面，做好充分的课前准备。2）写出具体教学目标和结果，写出教学要达到的学习目标，明确在本课结束时，学生应知道和理解那些内容，并且明确学习结果，发展学生的哪些智能，使学生将学习与自己的生活全面结合。3）选择合适的多元智能工具，在工具箱的每项智能领域选择一件工具，在选择时要保证所选工具有助于达到本课的目标和取得相应的效果。4）明确每种工具的使用方法，首先在教学设计时教师要确定所选择的工具名称，然后描述如何使用每件工具以达到教学目标，并且确定学生将参与的学习活动的具体步骤和内容。5）确定教学顺序，在确定了使用哪些工具之后，教师还要安排好各种学习活动的顺序，同时注意不同的工具所对应的活动是单独还是同时进行。 2.编制多元智能活动教案。 如下是将多元智能理论运用到现行高职英语教材单元教学中的教案。 Unit 1 Marketi