多多朗读促教学其义自见妙趣生 杨密红.docVIP

精品论文 参考文献 多多朗读促教学其义自见妙趣生 杨密红 河北省武安市西土山乡西马庄小学 杨密红、 〔摘要〕在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。语文教师要从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。 〔关键词〕小学语文 阅读教学 朗读 小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。新修订语文教学大纲明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期的讲问，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生创造精神与创造能力的培养。纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象依然屡见不鲜，这是与大纲要求，与学生的学习规律相悖的。那么，如何在低年纪阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？ １ 整体感知，自由式朗读 根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。 《小壁虎借尾巴》可在解题认识小壁虎的基础上，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴那去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。一般提如下几方面要求：淤读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。于一边读一边思考前面提出的问题。盂读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。 ２ 抓住重点，理解性阅读 辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。教师可以从以下三个方面来启发学生进行理解性朗读。 2.1 启发读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例：小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。 ”小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和，这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：淤自己读句子，看一看小羊说了几句话。于读第一句，想一想什么意思？盂自读第二句，明确水是怎样流的。榆自读句子，体会小羊说话时的语气。虞指生试用温和的语气读，师生予以评价。愚齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。 2.2 启发读好重音。一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”在这句话中，“你们、大、绿”等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：淤自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？于指生尝试朗读，师生予以评价。盂教师小结，学生齐读。榆