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论基于证据的学习的内涵与意义 杨明全 吴娟 北京师范大学教育学部 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 将“基于证据的学习”作为一种新的学习范式进行深入研究, 阐述了其基本内涵、表现形态与特征。在此基础上, 将其与传统学习方式进行比较, 提出了基于证据的学习在教育创新、问题解决学习、表现性评价、学生创新能力培养等方面的方法论意义。提出如下结论和启示:基于证据的学习是一种体现未来学习特征的新的学习范式;基于证据的学习能够促使教师教学方式的转变;基于证据的学习是推进教育创新的重要手段。 关键词： 基于证据的学习; 学习方式变革; 学习范式; 基金：国家自然科学基金委员会管理科学部2016年第2期应急管理项目“基于证据的学习方法机理与国际比较研究” 的阶段性成果 近年来, 世界各国在课堂教学和学生学习领域积极推进改革, 出现了一些新的教与学的方式和方法。其中, 基于证据的学习 (Evidence-based Learning) 为其中之一, 它体现了对学生学习“证据”的关注, 折射出当今时代学习方式的变革与创新。 一、基于证据的学习的内涵 (一) 基于证据的学习的兴起及界定 随着信息技术的迅猛发展, 学习的内涵得到不断地丰富和拓展。过去, 学习的要义在于掌握既有的知识体系和文化要素;但在今天, 学习活动不仅要让学生拥有新知识, 还必须让学生参与知识建构和创造的过程, 这样他们才能在未来应对知识社会的挑战。 传统的认识论认为, 在人的认识领域存在认识主体 (人) 和认识客体 (知识) 之间的对立, 知识作为认识的客体是客观存在的, 反映了事物的规律和本质, 作为认识主体的人需要掌握这些外在的知识。受这一认识论的影响, 传统的学习观强调学习主体 (学生) 对学习客体 (知识) 的掌握, 学习的本质就是要将外在的知识纳入学习者的认知结构, 从而形成新的认知。近年来, 新的知识观开始兴起, 它强调知识只不过是主体对客观世界的一种解释, 不同的个体会根据自己的经验对知识进行不同的建构, 学习者的主动性对知识的建构至关重要。这样看来, 学生的学习就具有了建构性的特点, 学习活动越来越需要相应的证据予以支撑, 这就对学习证据提出了新的要求。 在信息化时代, 学习的概念正在得到重构和革新, 学习的含义和学习模式也会随之发生相应的演变。如, 在网络环境下, 学习活动日趋超越传统的知识记忆, 成为“知识建构”的过程, 其内涵表现为:“学习是对一个共同体有价值的思想的持续改进和生产, 从而深思熟虑地增加社会的文化资本;学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识;借助新媒体, 在讨论的基础上, 进行知识的协商与合作建构;对专家知识进行共享与创新”[1]。在学习概念演变的趋势下, 学习活动越来越把信息技术作为建构知识的“脚手架”, 致力于生成新的思想、创造新的知识。 可以说, “学习的革命”已经不再是一个口号, 而是面向未来的一种现实的选择。而基于证据的学习则恰好迎合了这种新的发展趋势, 是对传统学习方式的一种超越。那么, 什么是基于证据的学习呢?总的来说, 它不是某种具体的学习方法, 它是为解决特定问题而运用一些证据来呈现学习结果并由此证明学习活动已经发生的所有学习方式的统称。因此, 在本质上, 它是一种学习范式, 是一种有关学习的理论模式和实践范式。这种学习范式的核心在于, 它通过运用一定的证据来反映学习的过程并呈现学习结果, 正是通过证据的呈现, 人们得以判断学生的学习真正发生了, 亦即“运用证据来提升学习结果, 由此证明个体的能力和学习绩效的持续提升”[2]。因此, 这种学习范式与传统的学习有着重要的区别 (见表1) 。 表1 基于证据的学习与传统的学习的差别 ?? 下载原表 (二) 学习证据的基本形态 在基于证据的学习中, “证据”是表征学习活动得以发生的关键。“证据”本来是法律术语, 指证明案件的事实性材料。在开展基于证据的学习过程中, 学生需要主动收集、提供并分析有关的信息和资料, 提出解决问题的假设并予以验证。在这个过程中, 学生收集和产出的、可以检测的学习材料都可以看作是“证据”, 也就是证明和反映学习活动得以发生的事实性材料和学习者的外在表达, 它是判断学习活动得以发生的基本依据。从外在表现形式来看, 学习证据的形态主要有实物作品、书面报告、口头报告、表演、自我评价报告以及他人评价报告等。 实物作品是指学生在学习过程之中或之后自主完成的一些作品, 表现为小发明、小制作、手工作品等, 如, 科学课和手工课上的实物作品是反映学生学习状况的基本证据;书面报告是指学生在学习结束