《高中物理思维方法集解》随笔系列——“分析方法”在高中物理解题中的应用(二).doc

“分析方法”在高中物理解题中的应用（二） 如前所述，我们分别讨论了“分析-综合思维”，“分析方法”以及“形象分析方法”在解题中的应用，本文我们继续对 “逻辑分析法”、‘“ 数理分析法”、“ 系统分析法”等在解题中的应用进一步展开讨论。 四．“逻辑分析法” 在解题中的应用 在高中物理解题研究中，我们把利用物理概念、规律，对形象思维的结果——形象情景（或“内象”） 实行的分析-综合法，简称为“逻辑分析法”。 例如通过逻辑分析可知，在运动过程中包含着力、速度、牛顿定律、功能关系，在电学过程中包含着电功、电势能及其相互关系、电磁感应定律等等。 实际上，逻辑思维起始于对形象思维确认-递升而来的“形象图景”，或者形象图景就是逻辑思维的起点，或切入点、突破口。逻辑分析的目的，进一步弄清物理实体、状态、过程的内部本质，发现和构建已知量、待求量的必然联系，亦即对已知量、待求量做物理层面的各种分析过程，如受力分析、运动分析、功能分析、冲动分析、量子分析和系统的能量、动量、质量、电荷等是否守恒的分析等等。进而，根据概念的物理含义和适用范围，判断所需概念是否正确，根据规律的适用条件，确定某个物理规律是否可用。在比较、归类基础上，应用由因导果、执果索因、简单模仿、类比模型、变换等效等方式，搜索和打通解题思路；根据物理原理、定理、定律、公式、二级结论等，发现和确定已知量、过渡量、待求量等的关系，最终获得解题所需的具体方程、不等式等组合。 仿前所述，以逻辑分析环节为起点的逻辑思维阶段，实则为了解决一个所求习题的“定性”问题。 具体地，逻辑思维（构思）阶段，即通过对“习题反映”提供的图景信息的深入分析和比较，根据用恰当的物理概念、规律，发现、抽取联系已知量、未知量的本质特性及其联系，目的在于构建起诸如运动学公式、牛二定律式、能量守恒式、动量守恒式等组合。 为了以后方便讨论，我们把这种“组合”，试称为破解习题的“逻辑方案”，或视为逻辑思维成果的“意象”。 例如；一根长为l的轻绳，一端固定在O点，另一端拴一个质量为m的小球. 用外力把小球提到图示位置，使绳伸直，并在过O点的水平面上方，与水平面成30°角.从静止释放小球，求小球通过O点正下方时绳的拉力大小. 如所示为零；A-B段加速；B点速度达到,方向向下；C 点最大速度，水平向左。 如何变化：在A-B段，直线“加速”；B-C，B-C，圆周变速。 ⑸能量状态1：在A点，重力势能；B点，（转动）动能加重力势能；C点，与B点类似。 如何变化2：在A-B段，动能增加，势能减少；在B点，机械能损失（速度减小）；B-C段与A-B段类似。 至于逻辑比较：亦主要是指习题负载与解题经验的比较，有比较才有鉴别。（讨论从略） 2．逻辑抽象： ⑴概念抽象：已知条件、，由此挖掘出下落高度（隐含条件）；至B点，绳长为圆半径，速度突变后仅余， 的 “正交”分力（直觉判断）；待求未知为“小球通过O点正下方时绳的拉力大小等。 ⑵规律抽象：机械能守恒,速度分解，向心力公式。 ⒊逻辑推理：即对抽象所得组合框架进行逻辑推理。在A-B段，由于满足重力做功的条件，因而可用机械能守恒定律，对应上式可以执行；在B点，则执行正交分解的规律；在B-C段，执行向心力公式去推演等。 由此，在⑴⑶子过程，由于只有重力做功，机械能守恒mgl=mvB2 /2 ① mvB′2/2+mgl(1-cos60°)= mvC2/2 ② 在⑵子过程，由速度分解可得 vB′=vBcos30° ③ 在C点由牛二定律得 ④ ⒋逻辑应变（修正）：联立以上四式成方程组，即得破解此题的——逻辑方案，确认无误提交给数理思维部分“求解”。 若缺乏层层深入的分析，忽视悬绳“从伸直到对小球施加拉力”的暂态过程中机械能的损失，而是对小球“从初位置到末位置”的渐进过程，直接用机械能守恒定律求最低点速度，则必将导致解题的出错。 这样是否无事生非，小题大做呢？ 答案是否定的。“分析方法”往往不是停留在单纯、机械、狭隘意义上，而是“广义”的，且贯穿于整个解题过程，与比较、抽象、推断、修正等环节交织在一起。通常所谓“学会分析和解决物理问题”中的“分析”，意义亦在于此。逻辑分析，就是从物理本身的角度或视野出发，对当前“习题反映”（负载）的逻辑信息做“化整为零”处理，以便于弄清过程的状态、细节，不至于挂一漏万、导致解题的失败或遗憾。这就是说，无论做什么，有其利则必有其弊，把逻辑思维过程分成四个环节，有时却较难界定。如此多的文字，看来繁琐，却是人脑思维活动的细致描述，许多如概念、规律抽象和推理的“意念”，实则一闪而过，平时解题没必要写出，日久天长一旦实现格式化、熟练化，实行起来必