物质的量概念教学设计.doc

“物质的量概念”教学设计 何根荣 20042401050 1、教材：本节课选材是人教版普通课标实验教科书 2、教学目标： 2.1知识与技能： 1）了解物质的量及其单位—摩尔、摩尔质量、物质的质量的含义和它们之间的联系 2）了解物质的量、摩尔质量、物质中所含微粒数的换算关系 3）通过有关物质的量、摩尔质量、物质中所含微粒数之间的换算练习，培养学生分析、推理、归纳总结能力以及应用化学概念和理论解决实际问题的能力 2.2过程与方法： 通过让学生参与到日常生活中一滴水中所含有水分子数目多少的问题解决过程，通过采用一种全新的解决问题的思路，即引入物质的量及其相关量，在问题的解决过程 中去体验解决问题所用的方法和解题思路，培养学生分析问题，对比假设和逻辑思维能力，体验问题解决的过程中渗透的科学精神。 2.3情感态度和价值观： 1）学生通过体验问题的多角度解决的过程，锻炼了处理问题的能力，达到了激发学生学习兴趣，展示学科魅力，学习新知识的目的。 2）通过计算题格式及思维过程的规范的训练，培养严谨认真的科学态度。 3、教学重点、难点： 重点：对物质的量、摩尔质量，阿伏加德罗常数的理解 难点：涉及物质的量的相关计算 4、教学方法： 采用启发引导、合作探究，对比、归纳、总结相结合的方法 5、教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 情景创设： 讲述：曹冲称象的故事 得到化整为零，化繁为简，意义不变的道理。 投影：展示生活中运用这种思想的经验。 名称 数量 个体量词 常用量词 计量形式 电视机 ？ 台 台 个体 餐巾纸 ？ 张 包、盒、 个体的集合体 大米 ？ 粒 袋、千克 个体的集合体 发现较大的物体以个体来计量，较小的物体以集合体来计量，即：通常由多个个体组成一个合集体，再给它一个新的量词。如：10张为一包，200抽为一盒，10千克为一袋，这样给我们带来了方便；你们有没有思考过为什么不说一袋米有多少粒呢？ 讲解：一袋（10千克）的米中约有50万粒，数它是不可取的，而且也没必要？因为一粒米不能做饭。所以必须由单个个体组成集体后才有使用价值. 一粒大米至少能看见，但还有一类物质我们没有办法看见？那就是微观世界里看不见的物体。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子等。 我们知道水是由许多个水分子构成的，我们学过用“个”来描述分子和原子，那一滴水里有多少个水分子？ 投影：已知一滴水大约是0.05ml，猜猜其中含有多少水分子？ 讲解：有16万7千亿亿个，显然以”个”来计量分子是没有太大意义的，试想一下？假如喝水时说：给我100个水分子；这样行吗？大家还知道水在通电的条件下产生氢气和氧气，那能否从中取出二个水分子进行通电呢？显然这样是不可取的 那怎样的描述才是可取的呢？ 我们先来看看之前的例子。 名称 数量 个体量词 常用量词 计量形式 电视机 ？ 台 台 个体 餐巾纸 ？ 张 包、盒、 个体的集合体 大米 ？ 粒 袋、千克 个体的集合体 微粒 ？ 个 ？ ？ 讲解：大的物品我们一般会用个体的计量形式来描述，小的物品我们一般会用个体集合体的计量形式来描述。那描述微粒这么小粒子，我们自然会想到以个体集合体计量形式来描述。大家知道描述微粒的常用量词吗？ 1971年，由41个国家派代表参加的第十四届国际计量大会上决定用摩尔（Mole）作为计量大量微观粒子的新的单位，符号为mol。 板书：1、摩尔（mol）是一个国际单位 讲解：科学上的单位其实就是一个人为定的标准，标准虽然是人为定的，但有一定的科学性及实用价值，我们来看看米和千克这两个单位的标准是如何定的？光在真空中经过这么长的时间间隔所走过的路程的长度为一米。国际千克原器的质量为一千克。…… 这么长为1米，这么重为1千克，容易让人们接受，那1摩尔的标准是多少呢？科学家通过长期实验测量规定：12g 碳--12中所含的原子数目作为摩尔标准。那数值到底是多少呢？ 讲述：2002年国际科技数据委员会公布的摩尔标准的最新数据为：（6.0221415±0.0000010)×1023。为了使用方便，取它的近似值6.02×1023。目前学习中就采用这个数值。有了摩尔这个单位以后，对微粒的描述带来了很多方便。 练习：计算来判断下列说法是否正确？ 1摩尔人（提示：一个人以体重50 kg计算） 6.02×1023 个人的重量为3.01×1025 kg，超过了地球的质量(6×1024 kg) 1摩尔大米（提示：1千克大米有4万粒） 6.02×1023粒米有1.505 × 1019千克，全球60亿人每人每天吃一斤，能吃1000万年 1摩尔二氧化碳分子 6.02×1023个二氧化碳分子，约48g 讲解：显然这三种说法中，只有第三种才是恰当。通过这些练习我们对摩尔这个单位的描述对象已经有了初步的认识，但在以往的同学当中