优秀英语教研团队展示发言稿.docVIP

(马丽佳)尊敬的各位领导老师大家好，我们是来自哈尔滨市南市小学的英语团队，由马丽佳、侯萌萌、戴丽娜、王琳、刘佰玲五位教师组成。今天我们团队带来的是我校“基于教材的绘本故事教学模式”即“导思听模演”课堂教学模式校本研修活动展示。 一．研究背景 几年来我校以伙伴互助为核心建构学习共同体，针对课堂中、教学中集体确定研修主题，制定研修计划。有针对性的提问，帮助学生层层深入地理解故事的主要内容兴趣。学生表达欲望，’t find Billy now, how does she feel? Yes, she’s worry about Billy. Who can try her sentence? And how about the policeman? Now I am the policeman, listen, which one is better?大家看在学生充分体会理解了故事人物情绪语气后，再进行小组操练,事半功倍，此外引导学生像故事人物一样行走坐卧，也会增加模演情境的真实性。比如扮演妈妈的小演员要在厨房炒菜，在看电视的小演员手拿遥控器目不转睛，游泳的小演员真的好像在水中遨游等等，这些都能很好的帮助学生体会语言使用情境，加深印象，激情引趣。 （戴丽娜）没错，而且我想提醒大家，想要做到完整真实的进行模仿和表演首先应保证足够输入量，才能支持流畅输出，也就是我们在导思听环节一直强调的反复听音输入的积累。 （刘佰玲）2. 我很同意戴老师的看法，此外我觉得学生机械背诵故事，忽视辅助语言应用也是模演环节常出现的问题，学习语言的最终目的是为了使用语言进行交流，交流就不可能只应用到核心语言单位，也就是我们所说每课的教学重点，很多故事中辅助语言在日常交际中更加常用，它们和核心语言一起构成了故事，也构成了真实的语言情境，应同样注意模仿和表演。比如五年级上最后一课中，核心语言为What’s he wearing? He’s wearing red jacket, blue pants and yellow boots.如果只是操练这两句话学生就只是讨论穿了什么服装，没有任何语言使用情境，即使硬是记住了句型结构，也不知道在什么情境下使用，可如果我们结合课文中辅助语言，故事就生动起来，Sandy找不到弟弟Billy了，她首先找到了警察，在这个情境中警察说了什么？是什么语气？Sandy又怎么描述Billy的服装穿着？她又是什么样的情绪？最后找到Billy应该说什么？这不仅包括核心语言，更包括日常交际用语，是个完整的故事情境，学生以后再碰到类似的情境时自然而然的就能调动语言进行交流。 （侯萌萌）3. 谢谢刘老师的分享，我觉得除了刚才提到的两点，评价手段不恰当，纠错时机不准确也是模演环节容易出现的问题，先说评价手段不恰当，以往在模演环节，教师评价是评价主要手段，而评价多为千篇一律，good，you are good at acting等等，表现好的学生得不到更多认可，而还有待进步的学生也不知道怎样改进，此外教师打断学生表演进行纠错也让学生无所适从，破坏了故事的整体性。 （戴丽娜）我非常认可侯老师的观点，模演环节应多种评价手段相结合，及时鼓励；其实除了教师评价以外，生生互评也是非常重要的评价手段，甚至是学生更在乎的评价手段，我的做法是这样的，可以在一组小演员们模演结束后，请其他小导演们评一评，好在哪里？还有哪里需要改进? 下面我想给大家展示我的学生是怎么评价小演员的。（学生评价视频）导演们看的认真，演员们演的卖力，提高了模演环节实效性，也为接下来进行模演的小演员们提供了参考。 （王琳）4. 学生们观察的真仔细，说明他们真的用心看用心体会了，相信下一次他自己来模演的时候一定会更好。我再补充一点，我认为教师的示范也是重要因素；如果教师只是将模演任务简单布置下去，而不进行明确示范，学生会很茫然。 (马丽佳)我的做法是这样的，在布置模演任务时，首先请班级里语言表达能力比较强的学生来配合老师进行示范，在这个过程中肯定会出现很多问题，例如语言不流畅，语气情绪体会不到位，衔接不紧凑等，这都是正常的，其他学生通过观察示范表演，了解自己应该做什么，哪里容易犯错并有意识的避免，明确怎样才能做的更好。 （刘佰玲）5.我认为在模演时还可以适当鼓励学有余力的学生进行故事创编，有时候是简单的日常交际用语，有时候是已有知识的替换，在故事情境中自然而然的扩展内容，温故知新。 (马丽佳)几位老师说的都很好，总结下来在模演环节我们应做到1.保证输入量，支持流畅输出；2. 尊重故事真实性、完整性；3.重视体会故事人物情绪语气动作；4.多种评价手段相结合，适时纠错；5.教师示范到位；6.鼓励学有余力学生进行扩展创编； 其实我认为无论是引导学生体会故事人物情绪和语气进行模演，还是进行对话创编，都要求教