高中生物情境信息类非选择题的应对策略.docxVIP

高考生物情境信息类非选择题的应对策略山西省陵川第一中学校（048300） 张风英摘要针对高考时学生在生物情境信息类非选择题失分较多的情况，对学生的困惑、教学反思和2016年高考全国卷一29题进行分析，总结应对策略。关键词高考； 情境信息类非选择题 ； 应对策略情境信息类非选择题在知识方面突出对教材重点和主干知识的考查，在能力方面侧重考查获取信息的能力，实验与探究的能力以及判断、推理、分析和综合运用知识的能力。由于试题综合性强，思维跨度大，考生普遍感到偏难。1.学生做情境信息类非选择题的困惑 1.1题干信息吸取不全，丢三落四。 1.2对信息的分析是零散的，不能把材料所给信息和所要解决的问题形成一个整体。 1.3组织语言能力极差，有时回答的像是提示信息，有时前言不搭后语，有时因果关系不成立，甚至于不是完整的一句话等等。教学过程中的反思2.1知识孤立多，联系应用少 在实际教学中，教师不能揭示教学内容的内在逻辑关系，或者不能将这些逻辑关系和学生的心理逻辑有效的统一起来，则容易使知识以零散的面目呈现。2.2缺乏动机激发学习，积极性缺失 现在社会、家庭、学校对在校高中生的要求太少，几乎只剩下学习了，日复一日，年复一年，枯燥乏味的学习是原本有的一点兴趣也会伤失，加之高考再即，一次次的考试压得喘不过起来。2.3学生本身懒散，对自己要求很少 或许是父母宠爱，还是教师的越位？现在学习资料很完善，总结的内容相当齐全，做练习时，相当多的学生把答案放在眼前，边做边对照，看似全会，真正在规定时间独立完成的话，错误百出。3.基于具体情况，我从2016年高考全国卷29题进行分析：3.1.展示真题：2016年全国一卷理综生物29题（10分）有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子。用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A-Pα~???Pβ~??Pγ或dA-Pα~??Pβ~??Pγ）。回答下列问题；?（1）某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP.若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的__________（填“α”“β”或γ”）位上。?（2）若用带有32P标记的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的__________（填“α”“β”或γ”）位上。?（3）将一个带有某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n,原因是__________。2应对策略：3.21认真审题，对关键信息作出标记主题干信息告诉我们考查的知识点是DNA分子、同位素标记、ATP的基础知识和基本方法，在（1）小题、（2）小题已知信息具体把DNA和ATP联系在一起，只有在审题时注意到“一个磷酸基团”、“A-Pα~???Pβ~??Pγ或dA-Pα~??Pβ~??Pγ”“DNA的合成原料”等关键信息，并做好标记，才能在短时间内准确作答，这两个小题信息量少，简单直观，容易完成。（3）小题的信息量大，关键信息“一个DNA的两条链用32P标记”、“不含32P培养基中培养”、“所有DNA都装配并释放”“含有32P的噬菌体所占比例为2/n”进行标记。 非选择题信息量大，要全面、迅速、准确地获取信息，就要做到逐自看清，划线或勾圈做标记。3.22清楚要解决的问题信息 （1） 小题，ATP比较容易在酶的催化下水解下来的磷酸基团是哪一个？（2)小题，DNA的原料是什么？与dATP中哪一个磷酸基团有关？（3）小题，为什么子代含有32P的噬菌体所占比例为2/n？ 目的明确可以让我们有的放矢，避免盲目性。3.2.3运用生物学基础知识点把关键信息和要解决的问题联系起来 （1）小题，运用ATP的不稳定性和ATP与ADP的相互转化知识，可以直接填空。（2）小题，通过对ATP的结构简式的分析，类推到dATP与DNA合成原料的联系，直接填空。（3）小题，DNA分子通过半保留复制，组装成n个噬菌体时，亲代中被32P标记的一个DNA分子的两条链会分别位于两个子代的DNA分子中。本小题不是简单填空，而是用简答形式有理有据表达清楚，则还需要进行下列过程。 生物学的专业术语或教材中的结论性语句，应该准确记忆。题干和材料中提供的用语，考生应该自己进行筛选组织。3.2.4规范作答，确定答案（只分析（3）小题）反复斟琢，用生物学专业术语表达，有数字必须具体量化，因果得当，不丢掉任何一个信息，这样才可能完整地完成解决的问题。依据上述对（3）小题的分析，我们可以组织语言来回答了，答案应该