保温瓶保温效果与水量多少的关系.doc

保温瓶保温效果与水量多少的关系 刘明霞 活动方案 一、问题的提出 在学生的生活中，家家都有热水瓶，它既可以保热又可以保凉。可是它有时保温效果好，有时保温效果差。那么是什么原因呢？ 是不是跟热水瓶所盛水的多少关呢？究竟保温瓶的水是多保温效果好呢，还是水少好呢？水多效果好，那要多到什么程度呢？反之，又要少到什么程度呢？ 由此，引导学生来探究热水瓶的保温效果与水多少的关系，把所学的知识用于生活实际，很有实际意义。 二、适用对象 基本对象是13—15岁的学生。 三、活动时间 本活动需要1—3周时间。第一周为活动准备、拟订方案时间；第二周进 行分组实验探究、完成实验报告；第三周进行分析讨论、撰写论文。 四、活动目标 通过对问题的提出及探究，使学生知道科学实验是探索科学规律的必要 手段，培养学生学科学、爱科学、用科学、信科学的科学态度，树立客观、求真、探索、合作、竞争等科学精神。 通过对该活动的设计及分组实验探究，培养学生合理地选择工具，适当 组合使用的能力，培养学生的实践能力。 使学生初步学会科学实验的方法，具有一定的实验能力（包括完成实 验报告、撰写论文的能力），培养学生利用数学工具解决物理问题的能力。 通过整个活动过程，培养学生不断发现问题，通过自己的探究、钻研， 寻求问题的答案，终生学习的习惯。 五、活动资源（活动准备） （一）学生准备： 1、学生分组，各组由学生选定一名组长，各组讨论确定本组的活动地点、时间与分工。 2、各组讨论实验，包括：题目的确定、表格的设计、测量的内容及数据相关资料的查找。 （二）教师准备： 1、因学生家中一般没有实验用温度计和量筒，教师从实验室中为每组准备四只温度计、一个量筒，暖瓶、钟表由学生自备。 2、实验前引导学生学习、讨论：测量、数据处理以及实验设计的一般方法。 六、活动过程 （一）内容 1、分组讨论，初步拟定选题、设计实验方案，研究内容、实验地点、时间。 2、讨论、修改、确定实验方案、内容以及步骤。 3、各组在组长的带领下分工合作，进行实验探究。 4、观察、记录实验现象，整理、分析数据并得出结论，完成实验报告。 5、对实验进行总结，组间讨论、质疑，修改后撰写成论文上交。 （二）过程 1、引导学生发现问题、确定课题。 （1）引导学生去观察身边的现象，提出一些值得研究的问题。 （2）根据学生兴趣和实用价值确定探究课题为：保温瓶保温效果与 水量多少的关系。 讨论设计实验方案。 先由每人自己设计方案，实验器材。 （2）小组讨论确定实验方案及注意事项。 3、分组实验探究。 学生自愿组合成两人一组，利用自家的暖瓶在家中进行实验，量筒、 温度计由学校提供，钟表学生自备。 附：学生设计的部分记录表如下： 表一： 时间： 测量人 ： 室内温度： 水量 初温： 末温： 第一支温度计 第二支温度计 第三支温度计 第一支温度计 第二支温度计 第三支温度计 300毫升 表二： 时间： 室内 温度： 测量人 ： 数据为三次平均值 水量 初温 3小时 6小时 9小时 12小时 300毫升 现测 600毫升 现测 900毫升 现测 1200毫升 现测 1500毫升 现测 1800毫升 现测 2100毫升 现测 2400毫升 现测 2700毫升 现测 溢满 现测 4、分析讨论实验结果，撰写论文。 （1）实验过程中，小组内、小组间、小组与老师间交流，随时解决出现的问题。 分析结论，完成实验报告，撰写论文。 活动拓展 讨论通过该实验有哪些收获？ 以此为启发，生活中还有那些感兴趣的、与实际生活密切相关的物理 问题，如何进行研究？ 各小组提交设计方案时，经过组间交流，发现各组在设计实验时在不 同程度上存在着一些不足，引导学生讨论优缺点。 （4）讨论、交流在实验准备中及测量过程中出现的一些问题及处理方法。 七、活动评价 该活动体现了以学生活动为主体的特点：整个活动全部由学生自己完 成，自己确定课题、设计并实验。突出了学生探究性学习的参与与力度，充分激发了学生研究问题的积极性。 2、通过对问题的提出及探究，使学生知道了科学实验是探索科学规律的必要手段，培养了学生学科学、爱科学、用科学、信科学的科学态度，树立客观、求真、探索、合作、竞争等科学精神。 3、通过对该活动的设计及分组实验探究，培养了学生合理地选择工具，适当组合使用的能力，培养了学生的实践能力。 使学生初步学会了科学实验的方法，培养了其观察能力、实