小学低年级学生数学解决问题能力培养的研究方案.doc

小学低年级学生数学解决问题能力培养的研究方案 镇江市丁卯中心小学 许蕊 研究背景： 1、从小学数学义务教育总体目标看 《全日制数学课程标准（修改稿）》中提到的总体目标之一：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 2、从课堂教学的历史状况看 改革与优化传统的数学问题教学，提高数学问题教学效率，培养学生解决问题能力，一直是广大小学数学教师追求的目标。数学问题是小学数学教学的重要内容。解答数学问题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，同时发展学生的逻辑思维能力。它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。 3、从课堂教学的现实状况看 小学低年级的数学问题教学一直是我们教学的重点和难点，因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。有些学生在解答数学问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。在低年级数学问题教学中，如何改变这种情况，提高数学问题教学效率，培养学生解决问题的能力，一直是小学数学教师追求的目标。 研究依据： （一）皮亚杰教育思想 1. 应该按儿童的年龄特点进行 皮亚杰认为，在对儿童施教以前首先要鉴别儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容并进择教学方法。当儿童在不同领域处在不同的阶段时，就需要教师具有敏锐的观察力和教育的灵活性，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料。 2. 注重儿童的社会交往 皮亚杰所重视的交往重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。 （二）罗杰斯论教师的作用及要求 他建议使用“协作者”或“促进者”这一术语，以强调教师的作用在于创造一种有助于学习的环境条件。其任务主要包括，(1)帮助学生引出并且澄清所希望做的东西。(2)帮助学生组织己认可的经验，并且提供广泛的学习活动和学习材料。(3)为学生服务。(4)建立学生接受的课堂气氛。(5)作为学习的参与者小组成员而活动。(6)主动地与小组一起分享他们自己的感情和想法。(7)认识、并承认自己的缺点。 教师应具备3方面素质:第一，做一个真实的人。第二，无条件地接受学生。第三，对学生的移情理解。它要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。 研究目标： （1）探索有效的低年级“解决问题”教学策略，优化教学过程，提高教学质量。 （2）通过本课题的研究，摸索一套适合本校实际情况乃至于一般小学的培养低段学生解决问题能力的有效途径和方法，探索有效培养学生解决问题能力的课堂教学模式。 （3）通过案例研究，针对小学生解决问题能力的非数学因素（如生活经验、自然与社会知识、心理品质等）进行研究与分析，实现改进教法和学法，使解决问题的能力与知识、技能同步发展。 （4）在实践过程中促进教师专业素养的发展。 研究内容： （1）苏教版小学低年级数学教材中“解决问题的策略”案例研究。 （2）结合“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概括”、“实践与综合应用”不同教学领域，提高学生解决问题能力的策略。 （3）适合本校实际情况乃至于一般小学的培养低年级学生解决问题能力的培养有效途径和方法。 （4）研究构建学生解决问题能力发展水平的评价方法。 五、?研究方法： 1、文献法：通过查阅相关资料，了解与本课题相关的报告、理论或研究成果，为本课题的研究提供依据。 2、调查分析法：通过听课调研、作业研究、教师咨询等方式，分析现状并探索相应策略与措施。 3、行动研究法：本课题是基于小学数学教学实际开展的实践操作研究，贴近课堂，贴近学生。针对学生、课堂教学中面临的突出问题，结合梳理的措施创新运用，对培养学生解决问题能力所采用的教学策略进行选择。在教学中不断实践调整，不断反思，不断完善，从而总结出研究成果。 4、经验总结法：对课题实施中的具体情况，参照研究目标找出问题和改进方法。从理论的高度进行归纳和分析，形成有价值的审题策略，用于指导课题改革的实践。 六、研究过程： 1、课题准备阶段（2011年9月至2012年3月） 查阅文献，收集信息。 课题申报。 （3）制定课题研究方案。 （4）理论学习。 2、课题实施阶段（2012年4月至2013年1月） 进行课堂观察、问卷调查了解学生解决问题能力现状。 完成前测实验报告。 积极寻求培养解决问题能力高效策略。 建立课堂模式，提炼策略。 综合作业检测，定期跟踪检查。 总结反馈学生的解决问题能力培养的效果。 3、课题总结阶段（2013年3月至6月） 对研究对象进行后测，前后对比分