《圆柱体体积》微课程设计方案及学习任务单.docVIP

《圆柱体的体积》微课程设计方案 作者信息 姓 名 刘仁会 所教学科 数学 所教学段 小学 单位名称 水富县向家坝镇中心小学 微课程信息 主题名称 圆柱体的积 圆柱的公式推导，让学生学具操作平分 人教版教材六年级下册一单元第三个信息窗《的面积》适用对象年级 1．通过观察、分析，推导出圆柱体的体积公式。 2．能够利用公式进行简单的体积计算。 3．渗透转化思想，初步了解极限思想，培养学生的观察能力和推理归纳 □课前预习 √课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 （请简要说明你将如何使用） 圆积计算公式推导，先学生的操作感受圆积的计算方法可以圆转化为其他学过的图形帮忙。然后此微进行演示讲解，使学生深刻理解圆积计算公式的由来进而牢固记忆。□推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 √录屏 □演示文稿 □动画 □其他 预计时间 5分钟 微课程设计 教学过程 设计意图 导入：知识迁移进行导入）：新的图形的积计算公式，通常采用的方法，把新图形变成已学过的图形。圆积公式，同样可以采用这种方法。学生到推导计算公式转化。过程：。把圆平均分成，然后拼起来，，得到了一个怎样的图形？就可以得到一个近似的。认识到平分拼摆图形近似。 环节2：平分。圆平均分份数更多一些，会怎样呢？，成，拼摆之后，你发现什么？一个了。平分的份数越多，拼摆后的图形越像。 环节3：平分。把圆平分成，又会怎样呢？仔细。长方了是吗？平分的份数的，拼摆的图形越来越像一个长方渗透极限思想。平分。平分的份数更多，又会发生什么情况呢？再观察。把平均分成，拼摆之后了一个什么图形了？一个长方，是吗？平分的份数的增多，拼摆的图形长方，极限思想。圆积的推导。后的长方之间存在怎样的关系呢？圆积又应该怎样计算呢？ 变化前后，积并没有发生改变，也就是的积长方的积。一个自我反思机会梳理思绪，寻找推导圆积计算公式的方法。 长方体的长圆的的一半，即二分之长方形的宽等于圆的半径你能推导出圆的积计算公式了吗？课件演示，明确两个图形的关系，进而明确圆积计算方法。小结的积计算公式。的积等于，所以圆的积等于：πr2 h= sh 环节7：巩固练习。 求圆柱体的体积：①已知圆柱的底面直径d=8分米；②已知圆柱的底面周长c=12.56厘米。 让孩子利用所学知识解决两个实际问题，加深对圆柱体体积计算方法的理解掌握。 设计亮点： 本节课对于来说，在理解上存在困难，因为这种极限是很难用语言或者实际操作来解决，但是利用微课程和信息技术手段，却很好的解决这一难题我选择这个来制作微课程。 体现逼近的极限思想，我利用几何画板来制作了平分圆的动画，利用它使得的变化流畅自然进而图形之间的关系清楚明了的展现在孩子的面前这样通过观察，分析，推理，就可以很容易的理解圆的积计算公式的由来。很好突破了的教学重点和难点 《圆柱体体积》微课程学习任务单 填写说明： 该文档用于告知学生如何利用微课程开展学习，并说明与课堂教学的衔接问题等。 一、学习目标 1．通过观察、分析，推导出圆柱体体积公式。 2．能够利用公式进行简单的体积计算。 3．渗透转化思想，初步了解极限思想，培养学生的观察能力和推理归纳 二、学习资源 （提示：如有其他相关资源请在此说明） 三、学习方法 剪裁出圆纸片，把它平均成8，然后拼接，观察得到一个怎样的图形得到图形与原来的圆之间存在怎样的关系？把第二个圆剪裁成16，然后拼接，得到的图形，发生了怎样的变化，得的图形与原来的形怎样的关系？ 前期的操作，在利用微课程学习时，仔细观察平均分份数的增多，拼成的图形会发生怎样的变化？与的圆之间的关系是怎样的？进而总结出圆积计算公式。1、出示求长方体的体积：长52厘米，宽24厘米，高32厘米。 五、后续学习预告（可选）： 求圆柱的体积：底面半径是314厘米，高是24厘米。 六、学习困惑