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再談個別化教育計劃93/12/13 陳小娟 國立高雄師範大學 溝通障礙教育研究所 教案 vs.個別教育計畫 教案：教學過程 個別教育計畫：教學目標 IEP的主體 內容的書寫以學生為對象 使用者是團隊成員 是教育計劃，而非學習計畫 IEP目的 藉由IEP會議，強化父母、教師與相關專業團隊間的溝通，使學生能有最佳的學習成果(專業間的整合) 建立學生個別化的學習目標 使特殊兒童得到適性、個別化的服務 決定學校應提供那些資源與服務以協助學生達成學習目標 IEP目的 提供專業團隊長期與短期的教育計劃 指引教學方向 引導有效率、有組織、循序漸進的教學 教學的管理工具 教師教學績效評鑑依據 特殊教育法 (民國 93 年 06 月 23 日修正)第 27 條 各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。 特殊教育法施行細則 (民國 92 年 08 月 07 日 修正)??第 18 條 本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫 特殊教育法 (民國 93 年 06 月 23 日修正)第 22 條 身心障礙教育之診斷與教學工作，應以專業團隊合作進行為原則，集合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等專業，共同提供課業學習、生活、就業轉銜等協助；身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法，由中央主管教育行政機關定之。 身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法(民國 88 年 01 月 27 日頒佈)第 2 條 本法第二十二條所稱專業團隊，指為因應身心障礙學生之課業學習、生活 、就業轉銜等需求，結合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統整性之特殊教育及相關服務。 前項專業團隊由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及教育行政人員等共同參與為原則，並得依學生之需要彈性調整之。 前項所稱特殊教育相關專業人員，指特殊教育相關專業人員及助理人員遴 用辦法第二條規定之人員。 身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法(民國 88 年 01 月 27 日頒佈)第 3 條 前條第一項所稱統整性之特殊教育及相關服務如下 一、評量學生能力及其生活環境。 二、參與學生個別化教育計畫。 三、依個別化教育計畫，提供學生所需之 教育、衛生醫療及轉銜輔導等專業服務。 四、提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性 服務。 五、提供其他相關專業服務。 個別化教育計畫的內涵特殊教育法施行細則第 18 條 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情 緒、人際關係、感官功能、 健康狀況、生 活自理能力、國文、數學等學業能力之現況 二、學生家庭狀況 三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生 活之影響 四、適合學生之評量方式 五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援 及處理方式 個別化教育計畫的內涵(cont.)特殊教育法施行細則第 18 條 六、學年教育目標及學期教育目標 七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務 八、學生能參與普通學校(班)之時間及項目 九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準 十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中 (職) 三年級學生之轉銜服務內容 特殊教育法施行細則 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同 特殊教育法施行細則 (民國 92 年 08 月 07 日 修正)??第 19 條 前條個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次 個別教育計劃(IEP) 學生現況：認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、 健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力(學生能力) 學生家庭狀況(學生生活環境) 身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響 適合學生之評量方式 行為問題及行政支援、處理方式 學年教育目標及學期教育目標 學生能參與普通學校(班)之時間及項目 IEP學期評量日期與評量標準 參與擬定IEP之人員(專業團隊、家長、學生) 開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次 提供學生所需之教育、衛生醫療及轉銜輔導等專業服務 提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性服務 南聰 IEP 基本資料 vs. IEP 學生入學時建立基本資料，並隨時更新 區隔基本資料與IEP 從入學基本資料中抽取需要的資料 簡化IEP內容 資料的完整性 思考各項表格與IEP之關