论夸美纽斯的《大教学论》中的首创性教育思想.docVIP

论夸美纽斯的《大教学论》中的首创性教育思想 第27卷第2期 2006年3月 喀什师范学院 JournaIofKashgarTeachersCollege Vo1.27No.2 Mar.2006 论夸美纽斯的《大教学论》中的首创性教育思想 彭蓉蓉 (浙江师范大学教育学院,浙江金华321004) 摘要:夸美纽斯是西方教育史上起着承前启后作用的教育家,他的教育思想和教育实践在当时是超前的,至 今,对我们仍有启示和示范作用.论文探讨了夸美纽斯的代表作《大教学论》中的首创性教育理论及其意义,以 期对教育学研究和教育实践有所启发. 关键词:夸美纽斯;大教学论;教育思想 中国分类号:G4009文献标识码:A文章编号:1006.432X(2006)02—008904 夸美纽斯(JohannAmosComenius,1592～ 1670)是中世纪的最后一位教育家,同时又是近代 最初的一位教育家.他建立了自己的教育思想体 系,启迪了现代世界教育革新运动,被誉之为现代 教育之父. 《大教学论》(MagnaDidactia)是夸美纽斯在教 育理论方面的代表作,夸美纽斯的全部教育思想都 不过是《大教学论》中表达过的基本观点的进一步 发挥和应用.《大教学论》体现了夸美纽斯在教育 史上的许多首创性思想,是人类历史上第一部系统 的,专门的教育理论着作,为近代教育学的建立和 发展打下了良好的基础,后被教育理论界看作是近 代教育开始的标志.所以夸美纽斯又被称为教育 史上的哥白尼.现仅就夸美纽斯在《大教学论》中 体现的首创性教育思想加以阐述. 一 ,在教育学体系中的首创性 《大教学论》是近代第一本教育学着作.夸美 纽斯在这一具有历史意义的论着中,为近代教育学 体系建立了一个基本框架.《大教学论》以严谨的 结构系统地论述了改革经院主义教育,建立资产阶 级新教育的主张,首次提出了一个比较完整的体 系,是近代第一部教育学着作,为近代教育理论的 发展奠定了基础.他论述了教育的目的和任务. 1605年,培根首次明确提出建立教育学,并确立了 教育学的学术地位(1620),教育学从哲学母体中脱 颖而出,成为一门独立的学科.夸美纽斯的《大教 学论》是西方教育学史上一部划时代的着作,它的 问世表明经验一描述教育学的正式诞生.夸美 纽斯不像先辈那样,把思维的视野仅局限于具体的 教学方法,而是尝试将教学法变成教学论,并 认为自己所创立的理论是一种把一切事物教给一 切人类的全部艺术.这种试图超越具体方法而对 教育作普遍意义上的经验总结,是现代涵义上的经 验总结,实质上就是现代涵义的教育学.涉及 教育事实时,他一般采取简单的归纳法加以陈 述;而涉及到教育价值时,则从《圣经》,权威着作 中演绎出来.因此,与其说夸美纽斯创立了一种 经验一描述教育学体系,还不如说他系统总结了 当时的教育思想成就,并对诸多教育问题进行了描 述性的分析更为确切.在教育学的理论性质上,夸 美纽斯的教育学既具有描述科学的特点,又含规范 科学的内容,是一种事实与价值合一,经验与思辨 同在的所谓完型教育学.从他着重探讨怎样教 育的特点上分析,可知其教育学不属于纯粹理论 范畴,而应归于应用理论,他本人也称其创造为教 学艺术,以前的教育术的外延较为宽泛罢了. 二,夸美纽斯第一次提出了大众教育和 普及义务教育的主张 夸美纽斯在《大教学论》副标题中明确指出:大 教学论将阐述把一切事物教给一切人的全部艺 术.他强调教育应普及到每一个人,指出所有城 镇乡村的男孩和女孩,不论富贵和贫贱.都应该进 收稿日期:2006.01.07 作者简介:彭蓉蓉(1981.),女,浙江师范大学教育学院2004级研究生,主要研究方向是教育学原理. ? 89? 学校】,将初等教育普及到手工业者,庄稼汉, 脚夫和妇女.他批驳了贫苦儿童不能受教育,天资 迟钝的儿童不能受教育的论调,肯定了一切人受教 育的必要性和可能性.他说:我们差不多找不出 一 块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形像 的田地.我们差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到 了完全不能刻上什么东西的地步,即使找到了.镜 子还可以先擦干净,木板也可以刨平.同样,假如 教员肯充分卖力气,人们是可以琢磨好的.夸美纽 斯关于普及教育和扩大教育对象,实现教育民主的 思想是非常进步的.这种思想的进步意义尤其体 现在它的人人都有平等的受教育的权利.这种思想 对今天的普及教育工作,仍有一定的指导意义. 夸美纽斯从普及教育的要求出发,根据教育适 碰舟然的原则,提出政革封建等级教育制度,建立 统一学校系统的主张.夸美纽斯尖锐批评了中世 纪旧学校死记呆读的学风,认为那种教育是儿童 才智的屠宰场.他认为这样的学校是违背自然 的.改革这种学校教育,必须在各方面遵循自然, 认为适应自然的教育应从人类的春天——儿童时 期开始,强凋指出