初中物理授导型教学设计.doc

初中物理授导型教学设计 教学设计表 学科 物理 授课年级 九年级 学校 毛城子一中 教师姓名 李长文 章节名称 第十二章第五节 牛顿第一定律 计划学时 一课时 学习内容分析 《牛顿第一定律》是人教版九年义务教育九年级物理第十二章“运动和力”的第五节的教学内容。本节的主要内容有：牛顿第一定律的得来和内容；惯性的概念及对惯性现象的认识。本节课的学习是本章学习的一个综合，又是初中力学的一个开端。教材的特点是即注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。 学习者分析 学生已经学习了机械运动、力的作用效果，为本节学习做好了铺垫。同时九年级学生经过一年的物理学习，观察、实验、分析概括能力已初步形成，具备了一定的实验技能，为本节的自主实验探究打下基础。 而且初中学生早已对惯性有一些认识，但是学生对惯性的认识可能是有缺陷的。例如，有的学生认为，运动的物体有惯性，不运动的物体没有惯性；有的学生认为，运动速度大的物体惯性大。因此，在教学中一定要结合学生的实际，尽量多地联系生活中的身边的现象，提高学生对惯性的认识。 教学目标 知识与技能： 知道牛顿第一定律内容；理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；理解惯性，认识一切物体都有惯性；可以解释惯性现象。 过程与方法： l．探究摩擦力对物体运动的影响，具有初步的观察能力、逻辑推理能力和科学想象能力． 2．通过活动体验任何物体都具有惯性．尝试用已知的科学规律解释具体问题，具有初步的分析概括能力和浯言表达能力 情感、态度与价值观： 通过活动和阅读感受科学就在身边，体验科学对人类生活的重要性．增强对科学的热爱。 教学重点及解决措施 教学重点：牛顿第一定律的得出和理解牛顿第一定律 解决措施：我先用课件使实验步骤显示出来，清楚实验过程，再由教师强调实验中注意事项：小车从斜面顶端同一高度由静止开始滑下。然后大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因” 这一知识重点。 教学难点及解决措施 教学难点：牛顿第一定律的得出及对惯性现象的解释 解决措施：为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了几组画面和这样的问题：小车在木板上为什么比毛巾面上运动得远；让学生总结：表面越光滑，小车运动的距离越远，小车受阻力越小，速度减小越慢。教师再问：同学们可以想像出小车在比木板更光滑的平面上能前进多远吗？能想象出小车在什么样的表面上永远运动下去吗？让学生推理：找到一块绝对光滑没有阻力的表面，小车将以不变的速度永远运动下去。这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。 惯性是学生生活常见的现象，但同学们很少想过为什么，我从学生熟悉的事例入手提出问题，容易引起同学们的学习兴趣，引导学生理清思路，解释清楚了现象，对牛顿第一定律也就有了很好的理解和应用． 教学设计思路 本节共包括两方面的内容：牛顿第一定律和惯性 我是这样设计本节课的： (1)牛顿第一定律： 第一阶段：采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。 第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。 第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。 (2)惯性： 除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展示。劳动中利用惯性，教师取小花锄，小斧头演示分别用不同方法固紧锄（斧）头，以突出惯性的实际意义。最后，需要教师简洁、明快地阐释出惯性与惯性定律的区别。 教学过程设计 教学过程 创设情境，引入新课。 观看演示动画，提出问题：球受到了力，由静止变为运动； 那么运动的球为什么会停下来呢？ 同学们思考，引出本节运动和力的关系。 二、讲授新课 (一)、牛顿第一定律的实验探究 激发矛盾： 学生观察课本图三幅图，让学生观察，然后，要求学生利用桌上的木块、小车做实验感受：推木块，木块就运动，撤去推力，木块停止运动；推小车，小车运动，撤去外力，小车逐渐停下来。 师：生活中还见过类似的例子吗？ （学生答，教师总结归纳） 启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需