初二数学《证明举例》.doc

初二数学《证明举例》 执教者：奉贤区华亭学校 翁文华 课 题：22.4 证明举例（4） 一、教案设计思考与亮点 教案设计思考：本节内容为证明举例的第四课时，用二次三角形全等来证明有关问题，教案的设计力求通过师生生动活泼的问题研究，不生搬硬套固定的解题模式，让学生亲身经历问题的解决与创设过程。教学中，随着问题的提出、分析和解决，构建积极进取的学习氛围，整个一堂课，始终是在师生的默契配合下进行，师生思维协调同步，处于“共鸣”状态，从而大大提高了课堂教学质效。 教案设计亮点：1、教学过程中，设计了开放性问题，既可以消除学生“模仿例题”的习惯，又可以克服学生被动学习的弊端，有利于培养学生个性，发挥每个学生的聪明才智，更好地培养他们的思维品质。 2、教学过程中，设计了对例题的简单变式训练，引导学生进行猜想与验证，同时引导学生修正猜想。 二、教学目标： 知识目标：（1）尝试命题教学，学生掌握文字命题的证明步骤。 （2）会用二次三角形全等证明几何问题。 2、能力目标：（1）了解猜想证明与反驳、优化的数学思想方法。 （2）经历了命题的证明过程，学生逐步学会分别从题设和结论出发，寻求论证思路的综合分析方法。 3、情感目标：注重对学生思维品质的培养，鼓励学生进行有效的合作学习。 三、教学重、难点：重点：用二次三角形全等进行几何证明。 难点：举出反例说明一个命题是假命题。 四、教学过程： 今天这一节课，我们继续来学习几何证明。（写课题） 文字命题证明 请同学们看这样一道例题： 例7：求证：有两边及其中一边上的中线对应相等的两个三角形全等。 提问： 1、文字命题的证明有哪些步骤？ 2、这个命题的题设与结论分别是什么？ 学生动手操作： 完成画图，写已知和求证。 （学生完成，教师巡视，并抽一份点评，尽量让学生自己发现问题并解决和完善） A A’ B C B’ C’ D D’ 已知：如图，在△ABC和△A’B’C’中，AB= A’B’,BC= B’C’,AD、A’D’分别是BC和B’C’边上的中线，AD＝A’D’。 求证：△ABC≌△A’B’C’ [归纳小结] 对于文字命题，我们先要读懂题意，正确理解其中的内涵，再着手解题。 讨论与分析： 我们如何来证明△ABC≌△A’B’C’，用什么方法？同学投入讨论。 （学生思考并讨论，互相启发，自我教育，然后小组选代表汇报解题思路。） 追问学生： 你怎么想到证∠B＝∠B’？ 如何证得BD’=B’D’？ 你们能自己完成这道题的证明了吗？ 独立书写证明过程： 证明： ∵AD、A’D’分别是BC和B’C’边上的中线（已知） ∴BD=BC，B’C’＝B’C’ （三角形中线定义） 又∵BC= B’C’ （已知） ∴BD= B’D’ （等式性质） 在△ABC和△A’B’C’中 BD= B’D’ （已知） AB= A’B’ （已知） AD＝A’D’ （已知） ∴△ABC≌△A’B’C’ （S ? S ? S） ∴∠B＝∠B’（全等三角形对应角相等） 在△ABC和△A’B’C’中 AB= A’B’ （已知） ∠B＝∠B’（已证） BC= B’C’ （已知） ∴△ABC≌△A’B’C’ （S ? A ? S） （可能还有学生通过证AC= A’C’，从而得到△ABC≌△A’B’C’。此时教师均给予肯定，然后指出在具体解决问题的过程中，要善于选择简捷的方法，培养学生优选的数学思想。） （五）[归纳小结] 在这个命题的证明过程中，有两次证明三角形全等，其中第一次证明所得的两角相等，成为第二次证明三角形全等的条件，这种将上一步推理所得的结论作为下一步推理条件的情况，在证明过程中常常会遇到。 变式训练 （一）完成了上述命题的证明：若将其中“一边上的中线”改成“一边上的高”，命题是否成立？ （学生独立思考，并请一位同学上黑板画图） 估计学生回答此命题仍成立，请学生说明理由。 老师问还有没有其它意见？ 若学生没有意见，教师进行反驳，将学生所画的图作如下改变： A A’ D B C