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精品论文 参考文献 与学生交流之启示 江西省上饶市横峰中学 张志平 在一次和学生交流摆谈中我听到重点班学生（我们学校是一个乡镇普通中学，学校分层教学，把成绩相对较好的编在三个班）给我的一个建议：“老师，请不要高估我们”。理由大概是说，平时月考测试命题较难；讲课（主要是讲题）太快；解题只讲思路，少有具体的过程板书。真没想到，学校寄予厚望，我引以为荣的这些学生，会提出这样的建议，确实吓我一跳，反思过去的教学，联想到了有篇文章引用了国外一名数学家的名言：你需要把你的学生或听众当作“笨驴”，这似乎一下解开了我心中的这个心结。看来，我真的高估了我的学生，偏离了正常的教学轨迹，经过与学生作进一步的深入交流，我认为，这次交流谈话让我受益匪浅,主要体现在以下几个方面： 1 加强师生平等交流是搞好教学的必要手段 一段时间以来，我发现有不少的学生完成不了规定的教学任务，学习成绩有下滑的趋势。考虑到学生的实际苦难，我一边在心里埋怨他们偷懒，一边给他们做思想工作，可效果不明显。在这次交流中终于让我明白了个中原因。除极少数学生确有放松对自己的要求之外，大部分学生在我的“思路教学” 中收获甚微。“课堂容量大，东西多了记不住，过后怎么也向不起来，而且即使知道方法，也不知道如何书写。我们往往要花很多时间去整理一道题，这样势必会影响其他知识的学习。”学生的这句话是在提醒我，解题示范做的太少，以至于无从下手。一个环节不畅，导致整个过程受阻，成绩难免会下降。 有位教师在课后总结出了如下一个组合： 业务水平 爱生情况 教学效果 高 冷漠 不高 一般 爱生 高 高 甚爱 最高 低 冷漠 最低 这说明，无论古今，生亲师，才有可能学好“道”；师爱生，才能达到良好的教学效果。 通过这次与学生的交流谈话调查可以看出，只有平等对话，才能真正发现教与学中存在的问题。针对问题，不断改进教学，才能逐步得到提高。 2 正确认识学生，不断调整教法，才能从根本上调动学生的积极性 正确认识学生，首先“不要高估了你的学生，学生对你所要教的知识的了解是很缺乏的”。教师不要想当然，认为自己想的到的学生一定能想到，以为自己能理解的学生也能理解，以为自己能做到的学生一定能做到，往往我们认为中等题学生感觉是难题，我们认为是简单题学生往往会认为是中等题，想想自己在读书的时候可能也和学生们一样困惑过。涉生处地地替学生着想，才能真正与学生形成共鸣。 其次，“不要以好学生作为教学启发的参照系”。不要以为有人能听懂，大部分或所有人都能听懂。课堂上我们经常会看到这样的现象：大家一起回答问题的时候闹哄哄的，指名学生回答时往往又寂静可怕，这足以说明课堂上存在的一些假象。虽然班级授课制不大可能保证让所有人都能听懂每一个问题，但是，不以少数优秀学生为教学对象，才能顾及大多数学生的心里体验，才能广泛调动绝大部分学生学习的积极性。 在这期的教学中我更加注意学生在课堂中的主体地位，正努力尝试在课堂教学中采取“三段式”新教学模式，充分组织学生课前预习，调动学生主动学习数学的兴趣，力争在课堂上做到“兵练兵、兵教兵、兵强兵”。 3 提高教学效率不能脱离学生实际 数学教育要培养效率意思，它包括以下两个方面：一是“效果意识”，即通过数学教学获得多方面教育效果的意识；二是“向时间要效益意识”，数学教学效果的高低不是取决于教师打算教给学生什么，而是取决于学生实际获得了什么发展。曾经有一位教授指出：“教学过程是教与学两个方面的有机统一。当前的教学过程中存在的最大问题是：强调lsquo;掌握和记忆现成的知识rsquo;，从而停留在lsquo;模仿加记忆rsquo;的水平，教师的教不是为了学生真正理解，而是让学生模仿，记住有关的结论，题型和方法。”我不赞成这样的教学方法，教学一切从思路出发，力图让没一个学生搞清知识点间的关系。但是，“纯思路教学式”的教学，超出了一部分或者大部分学生的接受水平，导致教学呈现出低效率，甚至是负数，这显然与我的初衷是相背得，看来，真正的高效率不是简单依靠课堂的大容量，高容量来实现的。我现在给学生的学习板块为四步：简单模仿+变式练习+自发领悟+自觉分析，把重点放在后面两步上面。 4 落实双基才是提高学生整体水平的根本 曾经一位大学教授做了题为“中国数学教学中的lsquo;双基rsquo;和开放型题问题解决” 的报告。改报告指出：“双基数学教学”的含义是指在