从滴水不漏到步步设漏.docVIP

精品论文 参考文献 从滴水不漏到步步设漏 江西省乐平市众埠中心小学 濮水生 　　笔者有幸聆听了著名特级教师翟玉康老师执教的“圆的认识”一课，感受颇深。现将这节课的精彩教学片断整理出来，并作一点抛砖引玉式的感悟与大家一起分享。 　　片断一：用直尺画圆 　　师：以前学过哪些图形? 　　生1：平行四边形。 　　生2：三角形。 　　生3：长方形。 　　师：你能用直尺画出几个漂亮的图形吗?我们比一比，看谁画的最漂亮! 　　(学生积极动手，有的画长方形，有的画正方形，有的画三角形……) 　　师(展示学生作品)：大家画了这么多漂亮的图形，还有一个非常漂亮的图形大家没有画到，你们猜猜是什么? 　　生：圆。 　　师：你们能用直尺画出圆吗?谁能画出来。老师送给他一个精美的礼品， 　　学生纷纷去尝试，画来画去总画不出圆，终于有个学生站起来说：“老师，这不可能，用直尺画不出圆。” 　　师：为什么? 　　生4：圆是弯弯的，直尺是直的，只能画出直线，画不出这样弯弯的线。 　　片断二： 　　师：用直尺画不出圆，我们可以用什么去画圆呢}你能画一个圆吗? 　　生：可以用圆规画圆。 　　师：你们会画圆吗? 　　生：会。 　　师：请大家在作业本上画一画。(同时请一位学生到黑板上来画) 　　(台下的学生很快画好了圆，而黑板上画圆的学生圆规脚总是一滑一滑的，画了很长时间还画不好) 　　师：老师教你一个小窍门，在这儿点一点再画。 　　(生一会儿就画好了) 　　师(指着刚才点的那一点)：大家能给它起个名字吗? 　　生1：中间。 　　生2：中心。 　　师：它在圆的中心，我们就叫它圆心，用字母O表示。 　　师：还可以怎样画圆?你有其他的方法吗? 　　生3：可以用胶带纸画圆。 　　生4：我是用一元硬币画的圆。 　　生5：我是用瓶盖画的圆。 　　师拿出电饭锅的锅盖，画了一个圆。 　　这时，学生笑了起来，听课老师也笑了起来。 　　师：这个圆有圆心吗? 　　生：没有。 　　师：你有办法找出圆心吗?请大家用课前准备好的圆片试试看。 　　(学生有动笔画的，有用圆规比划的，有动手折的……、 　　生6：我把这个圆片对折，分开再对折，两条折痕相交的一点就是圆心。 　　生7：我把这个圆片对折再对折，中间一点就是圆心。 　　感悟： 　　这是翟老师在江都市武坚镇花庄存小学上的一节课，课堂是相当精彩的。笔者认为最值得我们学习的是，翟老师抛弃传统课堂细致周密、滴水不漏的理念，精心设漏、步步遗漏，“漏”出空间让学生尝试探索，使生成为课堂的主人。 　　一、“漏”一点空间，让学生在尝试探究中发现方法 　　如何留给学生探索空间，让学生在探索、尝试中发现规律和学习知识，这是一直困扰着许多教师的问题。本节课中，翟老师精心设计、步步设漏，留出学生学习的空间，让学生在探索中学习、在尝试中进步、在实践中发展，为我们教师做了一次成功的典型示范。课始，翟老师没有急于讲解圆是一个曲线图形这一定义，而是抛给学生这样一个问题：“你能用直尺画出一个圆吗?”然后让学生自己去画，好像是要把一个重要概念漏讲了，而实际上是翟老师精心设下的一个“漏”，这一“漏”漏出了学生探索的空间。在学生尝试后发现直尺不能画出圆，因为直尺是直的只能画出直线，画不出圆那样弯弯的线，从而深刻地体会到圆是曲线图形的定义，而不是去记忆那个生硬的概念。在教学画圆时，翟老师没有讲解画圆的方法，而是让学生自己去尝试。当黑板上板演的学生圆规一脚总是不停地滑开时，教师适时给予点拨“在滑开的地方点一点”，从而引出圆心的概念。这一系列精彩都源于翟老师的精心设漏，给学生留足了探索的空间，并充分相信学生，使学生在实践中学会知识，在探索中学会学习。 　　二、“漏”一点经验。让学生利用已有知识建构新知 　　建构主义认为：“学习是主观经验交流的变化(重组、转换改造)，学习者不是像接受东西一样接受客观的知识，而是积极主动建构对知识的理解。这种建构是主客体在相互作用的过程中进行的。每个人学习都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式来建构对新事物、新问题的理解，形成个人的意义。”翟老师大胆改革，充分利用学生已有的知识经验构建课堂，理解新知识，形成能力。教师不是先引导学生认识圆及讲解圆的各部分名称，然后再教画圆，而是先教画圆，用直尺、圆规、圆形物体画。用直尺画圆的目的是让学生认识到圆是曲线图形，这是建立在学生生活的已有经验基础上。生活中已有丰富的经验，直尺只能画直线不能画曲线。用圆规画圆是水到渠成的事，学生学起来很容易。但翟老师并没有停留在这一层面上，在学生圆规脚打滑的地方点一点引出圆心，是让学生用其他东西画圆、找圆心，使学生在已有知识的基础上构建新知。正如著名教育理论家皮亚杰所说的：“人的知识既不是对客观世界的被动反映，也不是天赋，而是主体、客体在相互作用的过程中构建起来的。”正是由于翟