从试卷分析结果探讨《预防医学》教学现状及对策.docVIP

精品论文 参考文献 从试卷分析结果探讨《预防医学》教学现状及对策 薛志林 范利国 冯玉荣(山西大同大学医学院预防教研室037009） 【摘要】目的：通过对本校近期预防医学考试结果的试卷分析,总结我校非预防医学专业预防医学教学现状,探讨如何进一步提高预防医学教学质量。方法：对2009-2010学年第一学期182份预防医学试卷结果进行分析。结果：各班均分都低于期望均分75分，均无90分以上者；试题平均区分度较强，平均难度较大。结论：我校非预防专业预防医学教学中存在一定问题，对《预防医学》教学应采取一些改革措施，以有效提高学生对本课程的掌握，引导并提高学生对课堂知识的综合运用能力，从而提高教学质量，达到教学目的。 【关键词】试卷分析；预防医学；对策 【中图分类号】R-1【文献标识码】A【文章编号】1008-6455（2010）11-0252-02 《预防医学》是我国高等医学教育非预防医学专业医学生的必修课程之一,该课程的开设顺应了医学模式和现代医学的发展。如何有针对性地开展预防医学教学,使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题；如何培养有较强实践技能和良好职业素质的实用型人才,是预防医学在实践教学中亟待解决的实际问题。 1资料与方法 资料来源于我校医学院2009-2010年第一学期预防医学试卷分析结果，参加考试的共四个班级有182人，试卷经教师严格批阅后对成绩进行试卷分析。 2结果 本学期参加考试的共四个班，成绩分布如下： 表1 2009-2010年第1学期预防医学成绩分布情况 . 从成绩分布可以看出：各班级均无90分以上的学生，成绩集中在60分以下、60～69分、70～79分、70～79分四个分数段。1、2、4班成绩分布趋于一致，均以70～79分所占比例最高，成绩分布基本上属于正态分布。3班成绩分布在60～69分、80～89分分数段内所占百分比相同，明显高于其他分数段，分布为双峰状。 表2 2009-2010年第一学期预防医学考试情况 . 从各班考试情况来看：实际均分分别为70.38、71.67、71.56，与期望均分75分有一定差距；及格率分别为： 82.29%、94.29%、88.46%、93.33%；最高分分别为：86、86、84、87；最低分分别为：32.5、53、43、45；平均难度分别为：0.70、0.71、0.71、0.74；平均区分度分别为0.41、034、0.38、0.35。结合上面各班成绩分布可知：本次考试学生整体成绩较低，考虑是学生整体对学习内容掌握水平较低，从而从更深角度反映出一些情况。 3讨论 3.1从本次考试结果可见，试题平均难度偏大，试题整体区分性较强，学生整体分数较低，无90分以上者。本次考试试题是基于教学目的和教学大纲出发，试题覆盖面并未超出教学大纲，题型及所占比例严格按照医学院试题要求而定，出现这种情况可能有一些几种原因： 3.1.1学生预防观念淡薄：学生对预防医学缺乏认同感,对其重要性缺乏认识,没有足够的学习动力。实际生活中依然存在着“重临床，轻预防”的思想，公共卫生通常被政府特别是共众所忽视，一旦疫情发生，立即想到应加强公共卫生，但疫情过去，公共卫生又重新从其脑海中消失[1]。学生同样有这种心理，认为一些临床课程才是重点，没有真正意识到预防医学在现代医学中越来越重要的作用，学生主观上是为了应付考试或考查而学习，结果培养了一些“应试型学生”，他们通过短期突击学习成绩讯速提高，但对知识的应用能力并没有加强[2]。 3.1.2授课学时不足，开设相关选修课较少：我校本科临床医学（美容医学方向）、临床医学、中医学、中西医结合及护理专业预防医学总学时数分别为22、56、30、40、38，明显不足的学时数成了制约教学质量提高的客观因素，另外，相关课程如社会医学、健康教育学、群众预防等都没有开设，学生很难在头脑中树立终身的预防观念。 3.1.3教材和授课对象不适宜：教材是提高教学质量的重要环节，其内容与质量的好坏直接影响学生的兴趣和教学效果。我校现在只有非预防医学专业，所选用教材是公共卫生专业科的微缩版，本身包含了统计学和流行病学内容，但学生另外仍有独立的医学统计学和流行病学教材，学生对这些重复教材有一定反感，教材本身也未能真正结合不同专业的特点和服务对象。 3.1.4实习基地建设力度不够,教学方式单一：至今为止,还没有相关实习基地,教学只能通过理论讲授进行,不能开设实践教学,理论与实践脱离,一定程度上不能激发学生学习兴趣,学生不能深