以分层教学为基础，实现班级的共同进步.docVIP

精品论文 参考文献 以分层教学为基础，实现班级的共同进步 樊海彦 〔摘要〕现如今我国初中数学课堂教 学工作都是根据课程教学计划和教材相关 要求所进行的，从理论上来讲这种教学模式 是能够达到教学目标的最优化效果，然而在 实际应用过程中却并没有收到既定的效果， 究其原因是由于初中数学的课堂教学活动 忽略了学生实际学习能力，尤其缺乏对学习 能力较差学困生的重视，这使得初中数学课 堂出现了严重的两极分化。在这种背景下， 必须要采取分层教学方法来进行初中数学 课堂的教学工作，只有如此才能够完成对所 有学生的教学任务，实现班级的共同进步。 〔关键词〕初中数学分层教学共同 进步 在新课程目标改革的背景下，素质教育 成为了义务教育阶段的重要内容。新课标中 明确指出面向全体学生，激发出学生的学习 主动性，实现对学生的素质培养，使学生能 够得到全面的发展是素质教育的基本要求。 然而，在传统教育模式的影响下，素质教育 的基本要求并没有得到足够的重视，以班级 为基础单位的大班授课制度仍然是初中数 学教学内容中的主体。在这种教学背景下， 学生自身的智力水平、认知能力、知识结构 之间的差异性逐渐显露出来，如果不对这种 差异性给予应用的重视，那么学生的未来发 展前景会非常令人堪忧。在这种情况下，教 师必须分层教学法，真正的做到因材施教， 才能够使学生的数学学习水平都有所提高， 从而实现班级的共同进步。 1 学生的分层策略 学生是整个教学活动的主体，想要在初 中数学课堂教学环节当中实现分层教学模 式，就必须要先对学生进行分层。在对学生 的分层过程中，教师要考虑的内容有很多个 方面：第一是所分层次的多少，若所分层次 过多，那么在有限的课堂教学时间内很难完 成基本教学目标，如果所分层次过少，就有 可能因为层次过少而导致分层教学模式失 去其基本的作用，与传统的“一刀切”式教学 模式相差无几；第二是如何进行层次的划 分，即层次之间的区分标准是什么，如果简 单的以分数来作为划分标准，那么很容易使 分层教学偏离素质教育的基本要求；第三是 如何能够让学生坦然的接受自己所分的层 次，而不会出现心理自卑的情况，因为学生 一旦出现自卑心理，那么不仅会对他的学习 成绩产生影响，甚至会使其失去学习兴趣。 经过综合考虑，笔者将班级的学生分为 三层，为了避免学生出现自卑心理，笔者给 每一组都取了一个响亮的名字：第一层名为 “激流勇进”，该层次的学生对数学学科有浓 厚的兴趣，数学知识水平较高，知识接受能 力较强；第二层名为“中流砥柱”，该层次的 学生对数学学科有一定的兴趣，数学知识水 平一般，知识只是接受能力一般；第三层名 为“厚积薄发”，该层次当中巨大部分学生对 数学学科不感兴趣，数学知识水平较差，知 识接受能力也较差。 2 教学目标的分层策略 教学目标是为学生制定的阶段性进步 目标。 笔者在对学生进行分层的基础上，严 格按照教学大纲要求，来对不同层次学生的 教学目标进行分层。处于“激流勇进”层次的 学生，不仅要对课堂教学内容进行充分的吸 收，还需要自己对教学内容进行归纳、总结 和概括，并在此基础上还要提高自己解决问 题的能力。处于“中流砥柱”层次的学生的主 要学习任务就是对课堂教学内容进行充分 的吸收，强化基础知识的掌握程度，做到能 够对基础知识进行游刃有余的运用。处于 “厚积薄发”层次的学生，则以培养学习兴趣 为主，与此同时还需要让他们尽可能的对课 堂教学内容进行吸收，强化基础知识的记 忆。 3 教学内容的分层策略 教学内容的分层是整个分层教学模式 的实施阶段，同时也是验证分层教学模式有 效性的关键环节。在对教学内容进行分层的 过程中笔者认为可以从两个方面入手，其一 是在知识点落实方面应将坡度放缓，注意知 识点的梯度。对于“厚积薄发”和“中流砥柱” 层次的学生笔者只是依据课程标准最基本 的要求对知识点进行落实；对于“激流勇进” 层次的学生笔者则在落实知识点的基础上， 对其进行内在联系的分析，在学生脑海中形 成知识网络结构，并从深度和广度上加以落 实。第二是在习题解答方面，对“厚积薄发” 层次的学生笔者基本上要求一题一解，就题 论题，落实课程标准要求。而对于“中流砥 柱”和“激流勇进”层次的学生笔者则要求他 们一题多解，从不同的角度去启发引导，一 题多变，达到拓宽深化的目的。 4 作业的分层策略 作业的分层布置是整个分层教学模式 当中的收尾环节，同时也是非常重要的环 节。教师在进行作业的布置过程中应遵循弹 性布置原则，布置具有一定灵活性和综合性 的题目