以创设情境为切入口，构建数学人文课堂，引导学生自主学习.docVIP

精品论文 参考文献 以创设情境为切入口，构建数学人文课堂，引导学生自主学习 高淳县实验小学 吴明辉 数学教学是一门艺术，良好的数学课堂教学情境的创设也是一种艺术。《数学课程标准》明确指出“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”，“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境……”，所有这些，毋用置疑地指明了创设数学课堂教学情境的重要性。 本人结合个人课题的研究，从以下几方面略谈创设课堂教学情境，构建数学人文课堂，激发学习情趣，引导学生自主学习做法，供同行参考。 一、 融洽师生关系，是创设情境，构建数学人文课堂，引导学生自主学习的前提 心理学表明：在心情舒畅的状态下学习、工作，才能思路开阔，思维活跃。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异，教师只有在宽松、和谐、自主的环境中工作，才有灵感，才敢创新，才能充分发挥自己的才华，与学生一道创造出一节节艺术化课例。师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂氛围之中，教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。因此，民主、平等、融洽的师生关系是人文课堂形成的前提。教师要深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生情感。在课堂教学中，教师要善于用真诚的微笑，亲切的话语，鼓励的目光，和蔼的态度，表情达意的肢体语言来缩短师生心灵间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，尤其是关爱那些中、后学生。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心，热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情感之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”，从而形成强大的学习内驱力。 二、 营造和谐课堂，是创设情境，构建数学人文课堂，引导学生自主学习的基础 罗杰斯说过：“有利于创作活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于课堂来说，所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解；所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。同时，儿童好胜心强，教师就利用这一特点，发扬民主，激励学生勇于探索、勇于竞争，培养学生的创造性思维，学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下思维活跃、思维水平得到提高。在教学中，教师善于创设民主争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。例如，在教学百分数的认识时，问：百分数与分数有什么联系，学生通过开展广泛的小组协作、讨论、甚至争议，由意见不一致到意见一致，和谐的课堂气氛产生了良好的效果。 三、 创设合作情境，激发情趣，是构建数学人文课堂，引导学生自主学习的策略之一 1. 突破重难点时动手合作。 苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”教学中，尤其在教学重难点时，若能组织学生合作，开展操作实践活动，动手动脑，这就顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维、开发智力，主动愉快地获取知识和技能，同时有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，从而产生1+1﹥2的效果。如教学“周长的认识”时，先从学生生活实例引入，量一个人的腰围，初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长过渡到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。当学生了解了求一般多边形的周长后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过尺量一张课桌的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中再筛选计算长方形周长最简单的方法。 这样在突破重难点时创设合作学习情境，手脑并用，促使学生主动获取知识，并把知识转化为能力，同时开拓了思路，调动了学生的主动性和积极性。 2. 发散思维时交流合作。 一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。因此在合作学习时，最会出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中而发散，又由发散而集中。在发散思维与集中思维的交替过程中，学生思维的严密性、灵活性将得到更为长足的发展，从