以学生为主的初中数学教学工作开展研究.docVIP

精品论文 参考文献 以学生为主的初中数学教学工作开展研究 〔摘 要〕学生作为学习过程中的主体角色，激发他们的主题学习意识对于提升初中数学教学效果具有重要意义。文章从三个方面对初中数学教学中如何激发学生的学习主动性展开探讨。 〔关键词〕初中数学 学生为主 引导教师通过合理科学的教育手段能够使学生的潜能发挥到最大化，这是学校教育的优势。数学这一科目通常讲求逻辑与规律，然而按照规律框架照本宣科却是初中数学教学的误区。在新课标课程标准的要求下，充分调动和激发学生的自主性对数学学习的进步有所帮助。 1 教学内容的选择 在教学活动中的主体是学生，因此在教学内容的选择和编排上多要注意做到服务于学生，能够为学生顺利使用。在国家标准教材规范下，首先要确保所学内容在学生的经验和认知水平之内，并与日常生活有所关联，是学生能够切实接触到的内容。例如当我们在学习圆、同心圆、椭圆这三种类型时，我们需要采取的方法就是根据学生对圆的直观印象来进行归纳，这样的方式就是从学生的心理和思维角度出发，所举的例子同样也应该是为学生有兴趣关注的，如将圆形与足球，苹果等实物联系起来，同样的使同心圆、椭圆与飞镖盘橄榄球等具象化物体联系起来，使学生更加喜闻乐见。除了激发学生兴趣以外，对于教学内容的衔接顺序也要以学生实际学习进度作为依据，观察学生在某一章节学习时的反馈，如是否能熟练掌握，是否具备延伸拓展能力，哪一个知识点是学生出错率最高的等，由此来对教学进度和顺序进行调整以适应学生的实际水平。每一年级之间教学内容的衔接都要以学生的掌握程度来权衡，是否需要巩固，哪一部分可以有所提高，通过习题练习和学生反馈获得教学内容调整的依据，得到最直观真实的教材内容选择方向。可以说，教学如何进行，速度怎么控制，都是要通过对学生的实际水平考量出发，尊重学生的主体性，以学生主要对象进行教学内容的选择。 2 教学主体的确立 以学生为主的教学活动开展不仅需要教师进行有力引导，确保学生在学习当中的主体地位。更重要的是要让学生明确自身在教学活动中承担的重要位置，了解自身在教学活动当中所要完成的角色任务，而这一切都是需要考教师采取科学有效的手段来帮助学生进行确认和完成。所谓的将课堂交还给学生，是指教师在整个课堂教学中只起到适当点拨和引导的作用，思考和提出问题的主力应该是学生。尤其是数学这门课程，更多的是要依靠学生自身是否对数学概念有透彻的理解，做题方法和解题步骤符合自己思维中对于这一内容的接受程度。 在上课过程中，教师应当给学生提出质疑的机会，尊重他们的看法，鼓励学生所提出的具有新意和个人特色的思路，让学生从老师身上直接感受到整堂课上自己受到尊重和鼓励，能更好的理解自己是课堂活动上的主体。 当我们学习一元一次方程时：教师应致力于充分调动学生学习的热情，使他们能够做到积极主动的学习，探究性学习在这一教学环节中具有一定的教学有事。例如当我们学习一元一次方程根的时候，教师可以让学生自主思考，然后让学生站在自己的角度，将 问 题 分 成 几 种 情 况 来 进 行 讨 论 ：△=b2-4ac，当△gt;0 时，一元二次方程有 2 个不相等的实数根；当△=0 时，一元二次方程有2 个相同的实数根；当△＜0 一元二次方程没有实数根。抛出这一数学问题，学生的回答自然会有所不同，这时教师一定要做好对学生主动探究性和自主学习欲望的调动。在学生的讨论过程当中教师只需要适时地加以点拨而不需要进行过多干涉，这样才能充分发挥选择这一命题时所要达到的预期作用以及对学生们自主学习能力的培养。通过这一内容的学习不仅能加深同学对这一数学问题的理解，也能使他们在思考过程当中学会通过多角度解决问题。这样调动起他们对于问题探讨的热情，激发学习的主观能动性。当得出正确的问题答案之后，同学们通过这种主观探究产生的成就感就会大大激发他们对于问题探索时的热情。从而达到了以学生为主体的教学活动开展。 3 教学目标的达成 教学目标的达成可以通过多种手段来完成，而最具探究价值也就是我们所主要明确探究的方向，就是通过调动学生的主观能动性来达成教学目标。教育家弗赖登塔尔说在教学过程中再创造或在发现所教的东西让学生感觉一切都是当着学生的面发生的，而不是以教条形式灌输的。这样的教育能使学生更好地完成对所学内容的理解，进而能合适的将所学内容应用到生活当中产生与实际生活的联系。 教学活动课作为以学生为主体的课程模式，其可以在这一环节中发挥作用，例如让学生通过测量旗杆的高度来学生完成数学实践活动。自制缩小的旗杆、竹竿、皮尺、测角仪等。运用全等三角形的知识如何测量出旗杆的高度。在活动开始之前，教师引导学生进行讨论，让他们讲述如何进行