信息资源让学生习作“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 信息资源让学生习作“活”起来 （渠县涌兴镇第一中心小学 渠县 635200） 随着现代信息技术的飞速发展和在教学中的广泛应用，小学作文教学引入以多媒体、网络为核心的现代信息技术，教学方式从根本上发生了变化。信息技术为作文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间。现代信息资源与小学作文教学的整合，使作文教学效率得到全面提高，学生写作技能得到主动发展。信息资源运用于作文教学中，开放性的信息资源能迅速快捷地为学生提供大量生动、丰富、鲜活的作文素材，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感使他们兴致勃勃的主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到较显著的成效。 一、习作素材“活”起来，“胸有沟壑” 小学作文训练的难题之一是学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容贫乏现象。究其原因，大致有两个方面：一是学生生活本身欠丰富，绝大多数学生是独生子女，家长过分的担心孩子的人身安全，加上学习压力的作用，学生的活动范围受到很大的限制，几乎只是在学校—家庭之间，对丰富多样的生活内容知之甚少；二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，通过深入思考在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。所以课前师生可以利用网络搜集更多的写作资料、写作素材，甚至可以利用网络积累好词佳句。搜集完资料后，中、低年级课前老师可以先进行整理，高年级可以让学有余力的同学来整理。这样子，课堂上师生搜集到的写作资源就可以共享了。例如上第五册第四单元的传统文化时，我先引导学生去拍下或摄下身边的文化古迹，上网去搜索相关的传统文化。上课时，关于传统文化的图片和资料纷纷展现眼前，关于传统文化习作的好词佳句、名家名篇学生可以一气呵成地阅读欣赏。有了自身搜集资料过程中的认识，再加上资源共享中的丰富感受，学生进行习作自然得心应手了。又如我在指导作文《记一次拔河比赛》时，大部分学生记忆只停留在大声地喊“加油”声中，而忽略了参赛队员的动作、神态等情景，这时就可以利用多媒体再现情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的写作镜头，跨越时空，难忘的瞬间重新唤回，这样一篇篇情真意切、充满个性的作文便十分流畅生动地写出来了。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊；蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”老师在闲暇之余还须将平常搜集到的资料再分类整理保存，建立一个作文资源库，便于老师备课和学生的使用。 二、学生表达“活”起来 ，笔下生情 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 ”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求挥索它。学生对作文的“畏难”还在于作文教学的模式，它让孩子们对作文渐渐失去了兴趣。信息资源则能运用图文并茂的画面，再伴以音乐渲染，为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景。面对情境，学生兴趣盎然，自然调动了各种感官来学习，激发学生的写作欲望。如我教学的《小鲤鱼历险记》一课，首先是师生共同展示海底各种奇怪、凶悍的动物，使学生对海底有了更感性的认识，然后播放一段自己制作的音乐（活泼——恐怖——舒缓），创设历险氛围，让学生闭上眼睛进行假想探险之旅。旅程结束，学生情绪高涨，强烈的好奇心促使他们有了“鱼鲠在喉，不吐不快”的感受，学生纷纷交流了自己独特的历险故事：有去海底古堡玩遇到的危险，有放学路上遇到蒙面人拦截，有不懂常识摸海葵中毒的，还有遇上外星人……故事精彩纷呈,又各具特色，让人仿佛在读一本历险故事书。更重要的是，他们在创设的情境中忘情的投入，感受到了写作的快乐，他们会盼望着下次习作课的到来，这就是心理学所说的“需要是个性积极性的源泉。” 三、互评互改“活”起来， “自鸣天籁” 《语文课程标准》中提出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高作文水平。”所以评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高学生习作质量。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品；离开了修改，写作能力的提高也难以实现。以往的作文评改大多是“纸上谈兵”式，少数是面批式的，不管是哪种方式，都是费时见效慢。有了信息技术，老师可以挑几篇有共性问题的作文展示出来，引导学生，发挥集体智慧，共同讨论、集体修改，比如文章好在哪里、应用了哪些好词佳句、构思妙在哪里等等，还有文章的不足的地方进行共同修改，使学生明白应该怎么改，为什么这样改。老师要极力营造民主、自由、开放的学习氛围，让学生在思想碰撞、情感交流中激活思维，提高合作的能力。老师还要加以指导，总结出评改本次习作的方