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精品论文 参考文献 关于小学语文教育的几点思考 □ 周平 语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。作为一门基础学科，不仅是学习与生活中必不可少的工具。还承载着上下五千年的文明历史，担负着文化传承的重任。小学语文作为语文教育的开始，属于基础语文，受众是儿童，区别于高等教育，应该有其独特的教学方式和教学目的，采取儿童喜闻乐见的方式，达到新课程改革的要求。 　　1 被漠视的儿童特色小学语文的教学对象是儿童，语文课上应该充分让学生展示，把空间让给学生，把时间留给孩子，突出学生，淡化自己。而且应根据小学生所处的年龄阶段及心里特点，采取多样的教学手段使其具有趣味性、生动性及可接受性。只有采用这种小学生喜闻乐见的方式，才能走进儿童的世界，才能拉近老师与学生的距离，才能取得良好的教学效果。但在长期的教学实践中，教师往往忽视了这些教学因素，教学质量与教学效果受到一定程度影响。 　　当前的语文教学，教师拿到课文后大多是从知识点出发进行教学设计，先归类知识点，再想想如何教方便，最后才想到儿童是否能接受这种教学方式，至于儿童是否需要以及是否要根据儿童个体间的差异因材施教几乎从未考虑。现实生活中的语文教学甚至可以说是相当随意的。很多老师并没有真正把儿童摆在教学主体的位子上，而是把课堂当作了自己的个人舞台，平时上课松松垮垮，有很大随意性，一旦有老师领导听课则如大敌当前：研读课文，选课件，设计板书，设计提问等等，甚至提前指定好学生来回答预先设置好的问题，更甚至像春晚一样进行彩排……看似活跃互动的课堂早已成了老师的表演秀，成了老师自己的名利台，完全忽视了学生的主体地位。 　　儿童的语文学习需要兴趣，教师的讲授需要生动，也就是说教师要善于用生动的语言把学生带入文学作品的意境中，用生动的语言化抽象为具体，化枯燥为风趣，深入浅出，让学生仿若身历其境去切身感受体会，探索思考，感知教材，理解作品。将教学素材融入到儿童的兴趣中，使每位学生都成为一名乐知者，让儿童在学习过程中享受快乐，长此以往，学生的语文能力才能提高。 　　2 闭塞的教学方式传统的以教师为主体的灌输式教学，学生一直处在教师的支配状态下，属于被动的接受知识。不仅会让这个年龄阶段的学生感到枯燥乏味而且会在一定程度上损害学生对语文学习的积极性和主动性。 由于教学过程中学生所处的状态始终为被动，而且这种状态下学生自身的思维能力得不到锻炼，见解得不到发表，更不用说兴趣的培养……久而久之产生厌倦感，师生间关系疏远，教学也陷入越来越困难的恶性循环。针对“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，目前已经有了很大改善，教师以导学案为依托，对学生讲解课本知识，并且开始注重培养学生自主学习能力的培养。即老师提出学习目标及问题，由学生自己去思考并查阅资料，然后经小组讨论并发言，最终由老师总结并敲定结论。 　　这一系列的改进无疑调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。虽然这种教学方式思路清晰，重点明确，教学质量有一定提升。 　　但是这样的教学方式比较单一，仍有很大的提升空间。从提高语文素养的角度来说，这样的教学方式未达到以学生为主体的目标。 　　看似活跃的课堂，其实整个学习过程仍处在老师的思路之下，学生仅仅是按照老师的计划去解决问题。有言到“尽信书则不如无书”，对于老师给予的思路，学生尽信而无疑，这样的后果就是学生对问题的发现能力、独立思考能力、探索及辨析能力、质疑能力等均被扼杀。 　　3 单一的教学评价体系就小学语文的教学目的而言，《课程标准》从教学内容、要求、方法、教材选编等各环节都作了要求。在总述“教学目标”时提出三个层面的要求，一是必须使学生具有读、写、听、说的基本能力；二是对学生进行爱国主义、社会主义教育；三是必须重视发展学生的思维能力。但主要反映的还是工具性和思想性并存的教学思想。然而，语文的思想性教育却没有得到应有的健康发展。 　　在单一的应试教育体制下，一切教学都变得简单而粗暴———向成绩看齐。在功利性极强的现代社会，成绩评价成了最简单而直观的评价，教师大多以最后的考试成绩评价学生的优劣。考试成绩在学生评价方面有其科学的一面，在一定程度上反映了学生对基础知识的掌握程度。但是，死板的教学评价对学生掌握知识程度及学生表现是不会有良好的激励作用的。成绩的前提是一份标准（参考）答案。中国的文化博大精深，语文教学应该是开放式的，教学中应鼓励学生发散思维，发表自己的观点，只要有合理的解释，观点无对错。就如我们常说的，千人千模样，万人万思想，每个人心中都有自己的哈姆雷特，作为老师不能用标准答案禁锢了学生的思想。“唯有成绩高”的大环境给学生带来了极大的误导，这会让学生忽视自己在课堂中的表现，忽视综合素质以及道德素养的发展，这让学生错误的认为成绩好就是好学生，成绩优异就必定会有无量的前途。殊不知残酷的社会看重的不仅仅是成绩！