培养学生人文情怀应成为历史教学的重要使命.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生人文情怀应成为历史教学的重要使命 山东省五莲县第一中学 张加富 　　在整个社会日趋功利化，重科技、轻人文的大环境下，今天的学生不缺少科学知识，但他们缺少人文知识，更缺乏人文情怀。我们都清楚，一个人有知识不等于有文化，更不等于有修为。缺少人文知识和人文情怀，是不少学生人格不健全的重要原因。因此，笔者以为忽视对学生人文情怀的培养是当前学校教育教学的一个缺失。 　　那么，什么是人文情怀？笔者认为，人文情怀就是“仁者爱人”，是对世界和人类的一种普遍关怀；是懂得尊重他人，与人和谐相处，“己所不欲，勿施与人”的品格；是忧国忧民，悲天悯人的情怀；是敬畏生命、敬畏自然、敬畏法则的境界；是给予人和事以宽容和包容的胸怀。 　　人文情怀既包括人文精神，也包括人文关怀。“人文精神……表现为对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造……它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化”。 　　导致学生人文情怀缺失的原因是多方面的，市场经济对功利主义的认可和鼓励，物欲横流下人际关系的惟利是图，等等，都是导致学生人文情怀缺失的重要因素。但我们也必须看到，整个社会重科技、轻人文的倾向；学校教育重知识和能力，忽视情感、态度、价值观，也是导致学生人文情怀缺失的重要原因。 　　我们今天讲素质教育，人的核心素质是什么？笔者认为人的核心素质应该就是人格，如果我们从心理学的角度来看，“人格”是指一个人所具有的各种比较重要的、持久的心理特征的综合，又或者可以说是一个人的基本精神面貌。从我们给人文情怀做出的解释来看，一个人的人文情怀无疑是健康人格的重要组成部分。 　　历史教育教学具有提升学生人文情怀的功能。人文情怀教育是需要通过优秀的人文文化实现的，历史学要研究的是人类历史长河中积淀下来的政治、经济、文化等文明，对提升学生人文素养和人文情怀有着其他学科不可替代的功能。 　　现行高中历史课程课标和各种版本的教科书都注意以人类文明演进的视角来确定教学内容。三个必修模块分别从政治、经济、文化三个角度考察人类物质文明和精神文明的演进历程，三个选修模块也是从不同侧面研究人类文明史。 这种按照文明史观构建起来的新学科体系，更有助于我们通过历史学科教学，培养学生的人文情怀。 　　近年来曾经极端仇视斯大林及其体制的俄罗斯也对中学历史教科书进行了修改，其目的也在还原历史真实，让今天的学生能够正确理解历史，尊重历史，从培养学生人文情怀的角度看，是非常值得肯定的。比如，肯定了斯大林体制解决了当时苏联亟需解决的问题；再比如，对当时苏联民众的社会心理和整个社会的精神面貌也做出了新的评述。原来的教科书认为，因为“大清洗”运动，导致当时的民众无时不处在极度恐怖之中，并由此断言，苏联30年代工业化的巨大成就是在党和政府的强制性下取得的。新教材对此予以驳斥，“最初几个五年计划的成果和广大工人阶级、知识分子发自内心的劳动热情是分不开的，如果不能认识到这一点，是不可能明白l920年底到1930年这段时期的特点的。广大民众这种热情是建筑在他们具有革命的理想：确信他们将把俄罗斯社会建设成一个普遍公正、平等的社会”。【1】 　　我国现行高中历史教材编写，尽管版本不同，但都体现了如下新史观：文明史观，以人类文明演进作为历史研究的主线，突出表现为对不同时期人类文明的认同；近代化（或现代化史观），重在研究人类由传统农业社会向现代工业社会（后工业社会）变迁的过程，并以是否有利于近代化（现代化）作为评价历史事件和现象的标准；全球史观(整体史观) 认为人类历史发展是一个整体，是从各地区、国家分散发展到全球整体发展演进的历史，突出表现为世界市场的形成和经济全球化、一体化，政治格局的日趋多极化；社会史观则则要求历史研究不能不仅仅关注社会历史政治、经济、思想、外交等“大”事件，也要注意研究与平民百姓、芸芸众生息息相关的“小”事件，比如百姓的衣食住行、风土人情、风俗习惯，等等。所有这些，都为我们通过历史学科教学，培养学生人文素养和人文情怀提供了最好的素材。 　　历史教学培养学生人文情怀，要求教师从人类文明进程的视角引领学生阅读历史，思考历史，理解历史。 　　笔者在历史教学过程中，不断向学生宣传一种史识，即历史上曾经出现的事件和现象，都有其存在的合理性，我们应该尝试着对过往的历史多一些人文思考，多一些肯定，少一些苛责。 　　比如，笔者在引领学生学习“大跃进”时，就曾向学生指出，“大跃进”的确是建国以来党在经济建设上出现的最严重失误，但如果我们认真分析当时的时代背景，我们就能理解它的左倾盲动也有不得已的一面；而且，有一个事实是必须正视的，那就是直到今天我们还能看到甚至还在发挥作用的一些重大工程，也就是在那个“敢叫日月换新天”的火红年代建成的。 　　众所周知，儒